金融结构的评价标准与分析指标研究

评价指标体系《师范生品德》研究的思考

多年来，师范学校一直比较重视师范生的品德评价问题。因为师范生的品德的水准、质量，不但是关乎他自身，而且关乎着一代甚至几代人的问题。但由于评价研究和操作中的思想、方法等方面存在着诸多问题，所以评价的随意性比较大，系统性、科学性不强，对学生品德发展的导向作用不稳定、不明显，甚至“倒向”，当然

也难于充分发挥评价的激励作用。通过对多年研究与实践的利弊得失的总结，我们在本课题的研究中，充分注意了“兴利除弊”，构建了适于我校的、比较理想的师范生品德评价体系。

一、构建评价体系中，分解目标采用的方法

目标分解是建立《师范生品德评价指标体系》的基本途径，也是比较关键的一个环节。我们在分解目标时，综合运用了几种方法。

首先，在一级指标的确立上，我们充分考虑一级指标的全面性，采用了“从列出被评教育客体的属性入手，把对他起作用的全部要素作为项目”，建立起一级指标。就是说，一级指标包含了师范生品德的全部基本要素。我们认为，如果一级指标残缺，那么整个评价体系就从根本上失去了它的科学性。只有一级指标的全面，才能使

二、三级指标有所依附，从而有可能保证其科学性。

其次，在二级指标的确定上，我们充分考虑了二级指标的本质性。采用了“从内涵分析入手，抓住被评客体的一些本质属性，把这些属性确定为评价项目”，建立起二级指标。就是说，二级指标的确立，是在抓住一级指标内涵中的本质属性，经过选择而确定的。它应该是在这些本质属性中居于最主要的地位，有“牵一发而动全身”效力的。我们认为，只有这样，才能基本达到一级指标的要求。

再次，在三级指标的确定上，我们充分考虑了三级指标的概括性和可测性。采用了“从被评教育客体的属性入手，把对他起作用的全部要素列出来”，然后加以适当的概括，建立起三级指标。这里，三级指标不能具体到列出十分具体的言行、表现。因为“十分具体”虽在某种程度上具有可操作性，但难以达到“简明”。从另一角度说，它也失去了可操作性，也难以达到二级指标的内容要求。因此，我们认为，确定三级指标，“具体”的“度”要把握好，要有一定的概括性，要有一定的可测性。

二、构建《师范生品德评价指标体系》所坚持的基本原则