提高党建质量的四个环节

提高区级教研质量的几个关键环节

南京市建邺教师进修学校唐德海

教研员是教学研究的实践者和组织者，教研活动的本质是教研员有目的、有计划地组织教师实现有效教学或有效研究的活动过程。多年来，教研员在实施新课程，促进教师专业发展，全面提高教学质量，发挥了很大作用。然而，通过调研，我们也不难发现，由于学科教研员的不同，活动质量却有较大的差异，有的教研活动质量较高，受到学校教师的欢迎，有的则不然。那么，这些差异是如何产生的。从哪些环节着手可以有效提高教研质量。本文拟从以下几个方面进行探讨。

问题的提出

案例一。主体、分层要落实。一次区学科教研活动，其主要内容是教材分析。活动完毕，笔者与一位中年教师交谈，这位教师说，我年年参加这样的活动，许多内容我们都知道。教研员要我们在教学中要分层，要发挥学生主体作用，但教研员如何分层，如何发挥我们主体作用。这样的活动没有吸引力。

案例二：如此“合作学习”。一位教师在教学中，对本来很简单的问题，却让学生进行小组讨论，课堂上看似热闹，收效甚微。课后与教师交流时，这位教师不假思索地说，“你们教研员在教研活动中提出：教学中要组织学生互动、开展合作学习。本来，我并未准备这样上的，因为你们来听课，所以这样调整”。教研活动收到这种效果，笔者听后愕然。

案例三：影响区教研质量的表现。每年一度教研质量问卷调研，许多教师在肯定了教研员工作后，归纳了影响教研质量的表现：

1、教研活动不分层；

2、教师主体不到位；

3、公开课热闹不适用；

4、参与“校本”无准备；

5、活动手段不先进；

6、准备工作不充分；

7、用昨天的问题代替今天的问题；

8、用自己想象中的问题代替教师的问题；

9、用个别教师的问题代替大家的问题；

10、对教研员工作没有评价标准„„。

以上三个案例可以看出，教研员如何发挥好研究、指导、服务的作用，充分发挥其专业引领的作用，有诸多问题值得探讨。笔者认为，“提出问题——设计方案——教研行动——反思提升”是教研工作的四个重要环节。只有牢牢把握这四个环节，教研活动才能有效果、有效率、有效益，才能得到学校、教师的欢迎。

一、认真调研，发现真问题，是提高教研质量的前提

任何研究总是从问题开始的，教研工作更应如此。长期以来，有的教研员习惯了面对几

十、几百位老师讲授教材、课程标准；习惯了在办公室伏案勾画理想的课堂，设计理想的教学；习惯了用自己想象中的问题代替教师的问题„„。然而，往往忽视了调研。教研员要反问自己，教师在教学实践中存在哪些问题。哪些是教师的真实问题。哪些是全局性的问题。哪些是个别教师的问题。哪些是观念方面的问题。哪些是教学技巧、策略上的问题。教师喜欢什么形式的教研活动。哪些数据证明我们的工作有效、高效。等等。

由此可见，发现问题，掌握第一手真实资料，是教研活动能有针对性的前提。没有调研，心中无数，开展活动必然盲目、低效。为此，我们要到教学实践中去发现问题、寻找问题，从根本上推动新课程的实施。为了了解教师中的真问题，我们可以通过下几个方式进

1、问卷调查

设计相关量表对学校、教师和学生进行调查，可以了解某个时段中教学中的问题或教师希望解决的问题，可以了解教研活动质量。对教研室来说，这种方式可以了解全区教研工作状态，从而引领教研员更好地为学校、教师服务。近几年来，我区坚持问卷调研（见附件

1），从实际情况来看，产生了积极的效果；对教研员来说，可以针对教师在教学存在的真问

题，及时生成教研专题，调整教研行为。遗憾的是，目前，教研员通过问卷调研的形式了解教学实情的不多。

2、个别访谈