XXX征兵工作经验交流--5.17

尊敬的各位领导、同仁们。大家好。

很高兴能有机会参加这次德育工作交流会，局里安排我在此做德育工作经验分享的发言。接到这个任务，我心里有些忐忑，我想，我这次发言主要是谈谈我校在德育工作方面的一些做法，这其中还有许多方面需要进一步探索、提高，如果有说得不对的地方，我真诚地希望各位给予批评指正。

课程是教育的核心，是联系社会要求和学校教育的桥梁和纽带。德育功能的发挥取决于德育课程的结构。课程结构不合理就有可能导致人的片面发展，德育课程结构的不合理则有可能导致知与行的脱节。

“云载梦想，和而不同”的理念导入德育课程化

随着课程理论的发展，对影响学生发展的各种因素的认识更加全面和深刻，课程的外延也在不断扩大，德育课程化，不是追求形式上的创新，而是基于对新时期德育的深层思考。在我校，随着德育课程意识的不断增强，探究活动的不断深入，学校的德育也从内涵上在发生着变化。根据人们历来对德育规律的认识，学生思想认识的提高和品行的养成受学科的影响、学生自身经验的影响和校内外环境的影响，德育课程也应由三部分组成，即认知性德育课程、活动性德育课程和隐性课程。下面我就这三个方面谈谈我们学校的一些做法。

一、认知性德育课程。

认知性德育课程又称知识性德育课程，它主要从知识、理论角度入手培养学生的道德品性。对于学校的德育工作，如果说学校的管理是舵，掌握学校发展的具体方向，那么学生行为就是帆，而学生行为的主阵地和落脚点则是课堂。除了学校开设的思想品德课、班会课等德育学科外，我校也就德育活动校本化如何通过课堂教育的渗透做了尝试。

自2010年二中实施导案教学的课改主张后，我们越来越深刻的感觉到了，课堂教学中德育教育渗透的重要性。在导案课堂中，学生的主体地位得到了全面的提升，同时也对学生的全方面的发展提出了更高的要求。比如，我们学校的小组一般是有6位成员，按照学习成绩a档两位，b档两位，c档两位。但是在合作导学的课堂中，后进的不是拖后腿，同样问题a的同学回答只可以加1分，而b同学加2分，但是组里薄弱的c同学就可以加3分，这样的加分原则就使得后进生反而成为了组里“加高分”的“宝”，这样好的就会教后进的，在这个过程当中，不知不觉就学会了热情助人，增强了团体意识，集体荣誉感，而后进

生也在这个过程中学会感恩，学会主动参与到活动中来，这一切德育的活动都是是通过学生的真切的体验，在真实的互助行为中获得了道德层次的提升。

在我们的课堂中德育精神的渗透，再也不是传统意义上的爱国主义、集体主义、民族精神等抽象概念的灌输，而是让学生们在导案展示过程中有德育精神的实践和领悟。做到真正的把德育渗透到学生的学习和行为之中。

二、活动课程。

杜威是活动课程的主要倡导者，他主张“学校即社会，社会即学校”，要求儿童从“做中学”，通过学生主体的实践性的学习活动，促进其人格的全面发展。而德本身也要求道德教育中纳入活动、实践。

（一）2+1课堂的德育普及