立足本职工作深化课程改革

立足课程改革

促进教师专业化成长

北票市大三家乡中心小学

李桂树

立足课程改革促进教师专业化成长

2002年大三家中心校开始启动新一轮的基础教育课程改革。随着新课程改革实验的不断深入，教师专业化发展显得越来越重要。积极探索新课程背景下教师专业发展的新理念和新思路，构建能让教师走上主动发展之路的校本管理新体系，使校园成为师生共同成长的精神家园，是学校发展的当务之急。下面从教师研训、教学常规管理、打造名教师、科研工作、机制创新几个方面谈一下我们的具体做法：

一、转变观念，搞好校本研训，促进教师专业化发展

（一）校长是课改的一面旗帜。

新课程不是简单的教学改革，而是教育思想、教学内容、教学方式诸多方面深刻的变革，校长与教师一样，处在了同一起跑线上。新课程需要组织与领导，在学校这一基础环节中，校长要承担起相应的责任。

为此，中心校要求各校校长做到“四个参与”、“五个善于”。四个参与即校长要参与“周五课程研讨日”；参与实验课题研究；参与校本教研活动；参与新课程教学。

“五个善于”即善于听，校长要及时了解教师的教学情况；善于思，校长对新课程的教学，教研要多思考；善于写，校长要善于总结经验，提炼经验；善于说，校长要经常给学校教师做专题讲座；善于评，校长要善于用新课程理念评价教师的教学行为。

（二）教师是实施新课程改革的主体。

1、转变观念，进入角色。

坚持教师边学习，边实践，边总结，边提高，脱产培训与校本研训相结合。

组织教师学习《基础教育课程改革纲要》各学科《课程标准》、《课程标准解读》，观看《新课程与教学评价》的光盘。开展了小组学习，个人自学，举办了教师专题讲座。通过这种阶梯架构的学习，使广大教师深刻认识到此次课改实质，从而增强课改的自觉行为。

2、让校本研训真实而有创意的开展。

重点确立三种制度。

一、例会制度。中心校组织各校主任每月召开“校本研训”，实验例会，会上首先由主任通报本校本月研究重点、研究效果与困惑，然后通报下一月的研究计划。这样的例会制度起到横向交流、相互监督，取长补短、共同提高的作用。

二、日记制度。教师坚持写实验日记，记录下反思成长中的得与失。

三、展示制度。精心组织各项活动，精心为教师搭台，发挥同伴互助和专业引领制度。学校的骨干教师每年的展示活动包括“五个一”：做一场专题讲座，上一堂示范课，评价一堂课，主持一次学术沙龙，研究一个教学问题。

3、提供教师学习的实践空间。

最大限度地为教师在目前的日常工作中挤出时间用于学习和积累、反思和发展，并在制度上给予保证，减少会议次数，把更多的实践留给教师学习交流；设了年级备课组，使同一年级同一学科的教师有更多的时间商讨同一年级的问题。空间包括自我学习，课堂实践的“内空间”，以及进行培训、校际考察、同行切磋、名师指点等的“外空间”。双重空间，两种课堂，内外结合。

4、营造促进教师发展的组织。

良好的组织本身就是极好的教育因素，努力创设良好的组织氛围，鼓励教师参与行动研究，并对研究中出现的问题进行公开自由的讨论，建立教师团队

共享与合作的机制，引导群体中的每一位教师在改革实践中，面对挑战通过批评性的反思，做出新的选择，不断调整教学行为，成为一个研究者。

5、建立良性的竞争机制。

建立竞争发展机制，鼓励教师在发展过程中自动加压，在竞争中求发展。建立实验成果奖励制度，对于评奖办法，操作程序，奖励内容都做出详细规定，使科研奖励规范化、有序化，采用成果展示、成果推广以及学科带头人展示活动等形式，以激励教师在教育实践中实现自我超越，更好地促进学校教学研究氛围及教学研究制度的形成。

二、改进教学常规管理方法，创设课改氛围，提高教师专业化水准