自主学习讲稿

自主学习的有效性探究

陈业秀

在我们周围会发现有这样两种类型的老师：第一类老师总是辛辛苦苦地教学，布置的作业很多，整天埋在讲授、批改的工作中，一天下来筋疲力尽。教学效果却是低效或无效（比如我）。第二类老师非常注重课堂效益。他们在课堂上讲得少，学生练得多，学生是课堂学习的主人；在教学过程中既重视知识技能的传授，又加强情感、态度、能力的培养；布置的作业有针对性、层次性，教学效果非常有效。这就必然引发了老师一种反思的意识：“我的教学有效吗。”“什么样的教学才是有效的。”“有没有比我更有效的教学。”

一、对“有效教学”与“自主学习”的理解

有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。是高效、低效是无效。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

自主学习，它既是一种学习方式，即学生在教师的指导下，自觉地投入到学习中去，独立思考问题，主动建构知识，同时还有更为宽泛的涵义，即学习态度端正，学习习惯良好，学习目标明确，学习情感积极，学习意志坚强，学习注意力高度集中，学习理想信念坚定，有一种“咬定青山不放松”的品格，有一种不断把自己的学习推向深度发展的勇气。

有效教学和自主学习有着密切的联系，二者只有有机融合才能唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫；也只有学生真正的自主学习了，教学才能真正有效进行。下面，我从语文学科的角度，在课内自学与课外自学中谈谈对我是如何对学生进行自主学习能力的培养。

二、学生自主学习能力的培养

（一）课外自学---六步预习法

《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。在实际教学中，教师布置预习后，学生往往无所适从，充其量只是读一课文，读第二遍课文就没有兴趣；或者教师提出一个要求，学生就读一遍课文。不提要求就不知道读的目标，更没有读的方法。学得被动，读得无力、无味。文章上没有留下任何预习的痕迹，说形象一点：人走过去了，没有留下足迹，这样不仅达不到预习的目的，甚至会养成做事草率的坏习惯。基于上述情况，我摸索出一种简易有效的预习方法，这种预习方法以学生自主活动为基本方式，在自主活动中完成预习要求，在自主活动中使良好的预习习惯得以养成。

那么，应教给学生怎样的预习方法呢。

针对中低段学生与高段学生的年龄特点，结合小学生的实际情况，我用口诀的形式概括出来。我先说中低段预习口诀：

一画段儿，二画圈儿，

三画需认字儿，四画翘舌音儿，

五画疑难处，六画好词句儿。

这个口诀我称为“六画读书预习法”。也称“六步预习法”（其中前“四画”在一年级开始学习使用，“五画、六画”在二年级开始学习使用）这是什么意思呢。