第12章 撰写研究报告

第七章行动研究法

行动研究法。由教育情境的参与者为提高对所从事的教育实践的理性认识，为加深对教育实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。

来源。行动研究起源于二战后的美国，最早是由社会心理学库尔特。勒温于1946年为提高合作效率提出的一种集体性解决问题的方法。他认为“没有无行动的研究，也没有无研究的行动。”

行动研究的特点。注重实践者的积极参与；研究目标的具体问题指向性；反馈——调整性；研究方案的可变性；研究过程的民主化；研究情境的自然性；成果的非普适性。

行动研究的类型。（1）从参与者对自己的行动所作出的反思来看，可分为三类。（阿特莱奇特，1997）①内隐式，②行动中反思；③对行动进行反思。（2）根据研究参与的成员成分不同，可以分为三类。①合作模式；②支持模式；③独立模式。（3）按照研究的侧重点，行动研究可以归纳为三类。①强调行动研究科学性的研究；②强调研究对教育时间改进的功能；③强调研究的批判性的解放性行动研究。

行动研究适用范围以及局限。它的特点和优点是针对比较理想的行动研究模式而言的，会因为研究者和参与者教师比较强调该研究方法的简便易行、要求宽松，忽视了其计划性、系统性和潜在的控制性，使其缺乏起码的可靠性和说服力，内在效度和外在效度显得脆弱，不符合科学上的严格要求，行动研究以具体情境为限，研究的样本受到闲置，不具有代表性，对自变量的控制成分少，所以这种研究结果具有较大局限性，缺乏推广价值。

教师成为行动研究者的必要性。①改善自身的社会地位和生存状态的要求；②幼儿教师专业化的要求。教师以教育教学作为一门专业须具备的特征：①其成员采用的方法与程序有系统的理论知识和研究作为支持；②其成员以学生的利益为压倒一切的任务；③其成员不受专业外势力的控制和限定，有权作出自主的职业判断。

教师专业自主发展的三条途径。①通过系统的自学；②通过研究其他教师的经验；③在教育情境中检验已有的理论。

教师成为行动研究者的可能性。（1）幼儿教师从事教学研究的困难。①缺乏必要的研究时间；②缺少必要的研究方法和技术；③还可能遇到缺乏研究经费，领导不支持等。（２）幼儿教师从事教育研究的独特优势。①幼儿教师处于最好耳朵研究位置，有最好的研究机会。②做中学，研究是最有效的学习。提高教育研究技能的有效方式有：阅读、合作、研究。

行动研究是一个螺旋式上升的发展过程。有四个相互依赖的环节。计划、行动、观察、反思。

行动研究应用中应注意的问题。①研究前周密计划；②研究中观察、发现问题，用实验手段不断改进现状；③行动研究需要自主、自觉的参与者；④行动研究需要多方长期合作。

行动研究的评价从几方面进行。①研究是否有利与发展和改善当前的教育现实，是否解决了实际的问题或提供了解决问题的思路；②研究是否达到了解放教育实践者的目的，使他们不再受到传统科学权威的压抑，提高他们从事研究的自信和自尊；③研究设计和资料收集的方法与实践的要求如时间、经济条件、专业知识等是否相容；④研究是否发展了教师的专业知识，加深了他们对实践的了解，提高了他们的工作质量和社会地位，使其专业受到社会更大的重视；⑤研究是否符合伦理道德方面的要求，是否与具体情境下的行动目标以及民主的价值观念相符。