把握”三性”与“三化”

把握“三性”和“三化”，加强小学情境作文教学

江苏省仪征市天宁小学刘翠琴

情境作文教学，就是教师根据作文训练的要求，有意识地利用或创设一定的情境，引导学生用感官去体验和感受，并同步展开作文练习。小学作文训练中，教师要发挥情境作文教学的实践性、新颖性和发散性作用，使学生作文素材生活化、形式灵活化、表达个性化，提高作文教学的质量。

一、把握实践性，注重素材生活化。

学生怕写作文的原因很多，主要是教师命题内容往往脱离学生生活实际。正如李吉林老师批评的那样：“小学生作文普遍脱离儿童的生活，‘向壁虚构’便是突出的令人忧虑的现象。”

古人说。“村村皆画本，处处是诗材”。作文是对生活的观察和体验，“生活就如泉源，文章犹如流水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。”传统作文教学很少顾及“源头活水”的获取能力和“下锅之米”的收集技巧。情境作文教学重视把生活的广阔天地和课堂的一方天地有效结合起来，创设优化的学习情境，突出在情境中学习语言的实践性。

一要关注家庭生活。熟悉的地方无风景，学生对家庭往往熟视无睹，写起家庭生活的作文很枯燥。在让学生写作《感悟父母之爱》时，我首先播放歌曲《让世界充满爱》，接着朗诵刘丙钧的诗歌《妈妈的爱》，然后引导学生围绕“爸爸妈妈所做的一件什么事让我特别感动”这个话题，闭目认真想一想父母对自己付出的爱。整个教学活动始终让学生在爱的旋律中受到深深的感染，从而写下爱的篇章。

二要关注校园生活。校园毕竟是小天地，接触面比较窄。情境作文可以“请进来”，把小动物、花草等请进课堂，让学生观察；把社会生活中的典型场景搬到课堂上来，引导学生认识社会。其实，各学科学习中也有着丰富的写作素材。在自然课上，学生学到了花草种植方面的知识，我结合所学内容，组织了“我是小花匠”的活动，让学生在教室花盆里种下花籽，让学生浇水、施肥、除虫，认真观察花儿发芽、长叶、开花、结果的过程，最终各自写下了一组观察日记。

三要关注社会生活。走出校园天地宽，教师要引领学生们从“象牙宝塔”走进生活的“十字街头”，到外面去走一走，看一看，做一做，让学生有更多的机会和时间体验生活、感受社会。李吉林老师经常组织“主题观察”活动，让丰富的社会题材成为学生作文的源泉活水，如到学校附近的一条小河边，让学生就《我们沿着小河走》《小蝌蚪到哪里去了》《小河边的芦苇丛》《小河结冰了》等主题进行观察，捕捉素材，触发写作的灵感和激情，收到了很好的效果。