—浅谈农村薄弱学校管理的实践与思考

薄弱学校提升的探索与实践

金塔县羊井子湾小学

2010年7月

羊井子湾乡是我县唯一的移民乡，移民基地从1985年开始开发建设，自建设初期各级领导就非常重视移民子女受教育问题，1986年克服困难创建了羊井子湾小学，1993年乡政府成立，同年设立了榆树井小学，1997年乡学区成立，1998年羊井子湾中学成立，1999年设立了双古城小学，羊井子湾中学和羊井子湾小学合并改建为九年一贯制学校，2007年学校中学部因布局调整撤并后改建为寄宿制完全小学（附设幼儿园），至2009年榆树井小学和双古城小学及附设幼儿班全部撤并到羊井子湾小学，全乡小学及幼儿园均实现了集中办学，彻底完成了“一乡一校”的布局调整目标。学校现有教职工30人，在校小学生370人，幼儿139人，其中寄宿学生人，寄宿幼儿人。

近年来，学校始终坚持“办人民满意的学校”宗旨，全面实施素质教育，加强学校内部管理，加快校园内部设施建设，使学校教育教学质量和办学效益逐年提高。学校2004年被县委、县政府授予“县级文明单位”称号，2006年被县委授予“先进基层党组织”称号，2008年获得“平安学校”称号，2009年在全县第二届教学大会上获得“教

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学质量进步奖”，被县委、县政府评为“全县教育先进单位”，学校在社会上的声誉正在逐年提升。

一、学校现状的理性分析

由于我校学生全部是东部贫困山区移民子女，他们吃苦耐劳精神较强，而基础素质先天不足，加上学校文化底蕴浅，教学条件差，诸多因素影响着学校教学质量的提高，使得历年来学校教学质量提高较为困难。客观分析，主要有以下几个方面因素：

一是在校学生生源复杂，学前教育不到位，学生养成教育较差，学生接受教育起点低，起步晚，学困生多，教学质量提升难度大。由于学生是从东部多个县移民而来，有很多来自偏僻山区，在原籍时上学少，或是当地的基础教育条件差，移民到我县后受方言的限制，师生深入交流困难，学习困难学生偏多，要想提升教育质量关键在于如何转差。

二是学生家庭支持不足，流动性大，异动频繁，学额巩固难。移民群众大部分自身文化水平素质较低，不能很好辅导教育学生，加之家庭比较困难，经济条件差，家中子女多，受经济条件制约，对教育重视不够，支持动力不足。特别是一些从边远山区移民来的家庭，大都是一家三四个孩子，他们在原籍时没有接受幼儿教育，迁入本地后入学年龄偏大，有的十多岁才上小学一年级，有的一家三四个孩子一起上小学，最大的十五六岁还上小学

四、五年

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级；还有部分学生春季种地时随家长转入我校就读，秋季又随意转回老家或亲友处借读；有的家里几个孩子，因为各种因素老家留一个，带在身边一个，过一段时间再把带在身边的送回去，把留在老家的带过来，造成异动频繁，每年异动学生都在三四十人以上，教材分发困难，近几年国家推行“两免一补”等扶助政策后，这种情形才得以好转。

三是移民群众文化程度偏低，认识观念、风俗习惯、生活习惯有差异，学生行为习惯转变慢。由于全乡整个村组都是移民家庭，学生受到相对独立的居住交流环境和相对落后的家庭教育影响，学习习惯、行为习惯、卫生习惯都比较差，学校花费的精力大，转变比较慢，给学校教育和管理带来了相当大的难度。

四是建校以来学校虽然进行过多次改扩建，但校舍仍然紧缺，学校建设重心只能放在加强校舍建设，满足教育教学基本条件上，对教学软硬件投入不足，学校文化底蕴浅，教学设施缺乏，管理不够精细，部分教师素质有待提高。