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让语文课堂成为个性阅读的舞台

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”那就是说在阅读教学中，教师要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富有个性的阅读活动中发展阅读能力，从而提高阅读水平。那么，如何在课堂中凸显以人为本，张扬学生的个性，让语文课堂成为学生个性阅读的舞台呢。我做了如下的尝试：

一、营造个性化阅读的氛围

阅读的理想境界是什么。它应该是一种带有个性化的选择与吸收的过程，只要对生活中的阅读现象稍加观察，你会发现，每一个有阅读习惯的人几乎都有自己的阅读个性。在学生面前，一篇文质兼美的课文就像一片鲜艳的花朵，而他们则是一群五彩斑斓的蝴蝶，蝴蝶总是凭着兴趣选择自己最喜欢的花朵，不同的蝴蝶无疑会选择不同的花朵，所有的蝴蝶都集中在同一朵花的场面恐怕是没有的。然而我们的语文课堂上，似乎总有一双无形的手把所有的学生牵引到同一“花朵”上。其实不同的学生，因为各自的理解能力、感悟能力不同，在同一时期、同一地点会对相同的文本产生不同的感受。这就要求教师在阅读教学的过程中，了解个性差异，转变教学方式，创造民主、和谐、开放的阅读氛围，在给学生充分的阅读时间的基础上，尊重差异，把学习的权利还给学生，允许学生根据自己的能力水平，选择自己喜欢的方式或印象深刻的内容进行研读。

二、激发个性化阅读的兴趣

如果语文教师能够打破常规，对课文内容进行适当的剪裁和灵活的处理，并根据课文特点而运用适当的教学手段，设计出不同寻常的导入方式，使学生感到新奇，感到兴奋，产生跃跃欲试的冲动，就能变“要我学”为“我要学”。于永正老师为《全神贯注》一课设计的导入方法，就值得仿效。于老师进入课堂，先让学生背一句自己喜欢的名人名言，待热情高涨的几位学生背诵后，于老师便以向学生推荐一段名人名言的形式，出示课文最后一段——茨威格说的话，让学生熟读这段名言；然后启发学生体会，从这段话里你得到什么启示。你有什么问题想问。学生专心朗读，认真思考，踊跃发言，不但发表了独特的见解，而且提出了有质量的问题；最后，于老师以解决这些问题为切入口引导学生阅读课文，品味语言，感悟内容。这种精心剪裁、巧妙导入的新颖方法，产生了强烈的反响，收到了出其不意的效果。

三、开拓个性化阅读的空间

1、让学生自主选择阅读材料。学生是学习活动的主体，在进行个性化阅读时，教师应充分尊重学生的个性化选择，给学生自由活动的时间和空间。教师在教同一篇课文时，可以给学生自主选择阅读材料的权力，在课堂上教师常让学生选择自己喜欢的自然段来读，这就体现了学生个性化阅读的自主性，学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，在老师

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