xx中心小学学讲区域教研经验交流材料

xx小学早在几年前就推行“活动化”教学模式研究，这种模式与“学讲方式”的理念和教学环节基本一致。全市推行学讲计划之后，通过学习学讲理论，并结合教学实践研究，我们深深地体会到：学讲方式不仅仅是学生课堂主体地位的回归。实践中，那一份看似简单的学习活动单，那宝贵的几分钟交流讨论，教师三言两语的点拨，都需要扎实的学科素养和教育学修养来支撑。推进学讲计划绝不在于花拳绣腿，绝不在于套用几个时髦的理念，也绝不在于课桌椅摆放的变化。而在于学生学习能力的培养，在于学习习惯的形成；在于教师对教学内容独到的解读，在于对学生精准的理解，在于对教育理念的深刻把握。当我们抛开外在形式审视学讲计划内涵的时候，我们清醒地认识到：学生的自主学习能力培养，教师的专业发展水平提升，既是实施“学讲计划”的目的，也是学讲计划必须面对的主要问题。这两个问题是人的修养方面的问题，要想获得实质性突破，不可能一蹴而就，更不可能一帆风顺，也无捷径可走，必须找到一条适合本校师生的学讲之路，脚踏实地、稳步前行。因此我们确定了以实施“活动化”教学为平台，以改变师生在学校的生存状态，建构和谐自主的校园文化为抓手，扎实推进学讲计划的工作思路。

具体做法：

一、实施“活动化”教学，让学生“学进去，讲出来”

为了让“活动化”教学真正落实在课堂，让学生在课堂上有序学习、交流，提高学习的效率，同时逐步培养他们的自主学习能力，让他们学会学习，我们采取了以下策略：

首先精心编写“活动案”。“活动案”的内容包括四环节分别为：激发活动兴趣，实施活动过程，反馈活动效果，拓展活动时空。其中，“实施活动过程”是课堂的主要环节，由一个或几个既相对独立又相互联系的小活动组成，每个学习活动又分为四个步骤，即“自主学习、合作探究、展示成果、质疑提升”。我们把编写“活动案”重点放在自主学习环节中“活动单”的设计和质疑提升环节的教师引导策略研究。要求教师在深入钻研教材和真实了解学情的基础上，设计出能真正引导学生学进去的“活动单”，让抽象的语言细化、分解成具体可操作的学习明细单；针对学生学习中的重难点，精心设计问题，备好教师指导预案，为质疑提升做好充分的准备。

第二合理组建学习小组。小组活动的基本要求是“有效、适度、规范、激励”。要做到这一点，首先我们通过科学划分小组、合理安排座位等措施，建立学习小组，选出一个具有一定组织能力和责任心的小组长。第二，组织小组活动做到适度、有必要，活动的目标要明确，提示要简明。第三，制定小组活动规则养成习惯。遵循简单实用的原则我们制定了学生课堂学习规则，并要求师生在长期教学中形成习惯。第四，利用学习小组摘星榜对小组进行评价，促进组际竞争，落实小组管理。