浅谈幼儿科学探究活动的组织与开展

幼儿园科学集体探究活动的设计与实施策略

新《纲要》科学领域的内容与要求中有这样的表述。引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究欲望。通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力……等，这就突出了教师在幼儿探究活动中的引导作用。幼儿园科学教育不在于幼儿在活动中获得的知识正确与否，而在于幼儿对事物的永恒的好奇心和探究的过程，而活动的效果如何，和活动的设计及实施策略有极大关系。科学合理设计活动配合巧妙实施才可以达到集体探究的结果。

一、选材要适合幼儿年龄特点，做到从生活中取材。

《纲要》强调科学领域活动要选择既贴近幼儿生活，又有助于拓展幼儿生活经验的活动内容。我认为可以这样理解：（1）活动内容要从孩子的生活周围取材，幼儿有机会接触到活动内容有关系的因素或者平时有可能积累感性经验；（2）活动内容既要以孩子的生活为基础，又要着眼于发展孩子的生活经验。教学最终要以提高孩子们生活能力为归宿。

二、活动过程设计科学合理，环环相扣、层层递进。

《纲要》强调教师要成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。在师生互动过程中，教师既要尊重幼儿的主体地位，支持幼儿的自主发展，又要发挥自身的主导作用，在支持中引导，在引导中发挥教师和幼儿双方的主体性。以大班一个《好玩的风》的教学片段为例，开始师说：“以前我们玩过充气玩具和气球，当充气玩具鼓起来时，里面是什么。当我们把充气口对着自己的脸，让空气跑出来时，你有什么感觉。（脸上有风）今天老师来和小朋友玩个游戏，（出示幼儿折的纸青蛙）这是昨天小朋友们折的小青蛙，请小朋友不动桌子，不用任何物品碰小纸青蛙，看看怎样让小青蛙动起来。【此时孩子的兴趣很高，因为是自己的折的小青蛙，上次活动时没有让它动起来，有了这个想法孩子很有兴趣】