探讨如何提高党建政工工作实效性的路径和策略

提高习作教学实效性的策略

《语文课程标准》在习作教学建议中明确指出。“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作能力是语文综合素养的体现。习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”所以，我们在教学中要重新定位习作教学的目标和要求，要不断转变习作教学的观念，改进习作教学的方法，从而提高习作教学的实效性。

在平时的教学中，作为教师我们要拓宽习作素材，获取不同的渠道，这样就能解决学生在写作中出现的无内容可写的障碍。

常言道“巧妇难为无米之炊。”学生害怕写作的根本原因是无内容可写。所以作为教师应引导学生从不同的渠道去捕捉习作素材，解决习作无内容可写的问题。

首先，我们可以从各种媒体上获取素材，学生对于事物的观察，有时是由于没有机会去观察，有时是对事物没有细致的观察。对于这种问题，我们一是可以通过拍摄和从网络中查找资料照片用投影仪放大后让学生反复观察。比如在学习完《花钟》一课后，教师让学生写一写自己所见过的花钟，可是学生却从没见过。这时，老师便可利用自己在网络中找的一些录像和图片资料，播放给学生观看，然后根据自己观察到现象的进行写作。

为了解决学生对有的事物不可能去观察和对有的事物没有细致观察的矛盾，一是可拍摄和通过网络查找资料照片用投影放大后让学生反复观察，然后让学生写作。如学习了《花钟》一课后教师让学生写一写自己见过的花钟，而学生很少见过，就可采用这种方法提供素材。二是通过课前拍摄录像资料，课中播放给学生观看，然后根据录像写作。我校参与的教育部“九五”课题《cai在作文教学中的运用》实验研究，就是为了解决学生习作无内容可写的问题。如，有的动物、人物、景物是无法搬进课堂让学生观察的，录像就解决了这一问题。三是利用教材上的插图，指导学生观察后练习说话和写作。如，在教学课标版二年级语文上册“语文园地四‘我会写’”时，先指导学生掌握看图的方法，通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点，了解画面所反映的主要内容；接着引导学生围绕画面按观察顺序进行说话练习。说清楚是什么时间。在什么地点。有哪些动物。它们分别在做什么。再让学生在认真观察的基础上，展开想像的翅膀，去想像猴子的动作、形态，使画面“活”起来，“动”起来。最后，练习用几句话或一段话写出来。