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教师主体性发展的困境及其突破

教育需要研究，教育改革和发展需要研究的推动。教育研究者，不只限于也不能限于专业的教育科研人员，教师——最广大的教育实践工作者——已经成为教育教学研究的重要主体。“教师成为研究者”，不仅是一种教育理论的倡导、教育政策的要求，更现实地体现在教师的教育实践和自我思考活动之中。然而，理论上的积极并不必然转化为教师实践中的主动作为，政策的强制要求并不足以维持教师长久的研究激情，研究数量和形式的丰富也难以掩盖研究内容和质量的空乏，教师的研究内容愈加远离教师自身。目前，对教师从事研究的要求偏重促进教师专业化、提高教师职业地位、丰富教育理论、推进教育改革事业等，相对教师而言外在的、整体性的、工具性的以教师作为客体的价值受到重视，而忽视教师研究和教师主体性的本质关联以及教师自身切实的个人需要，教师自我存在和发展的主体性意义方面的研究缺失。教师进行教育教学研究的自我、内在、本质的需求和目的在于达成自我主体性的觉醒和完善，臻于自我教育价值的提升与实现。教育研究应该成为教师不断拓展自我主体性的途径。

教师主体性发展的现实困境

同学生主体性发展一样，教师主体性发展也应是主体教育的重要主题。如今这一主题的实现困境重重，必要的关注和探索并不充足，简而言之，教师主体性发展面临教师让渡、过度和失度三大困境，在自我、人际和社会三大层次呈现出失声、咆哮和失聪的三重形态。

（一）失声：教师主体性的认渡与自我无力

教师职业一度被描述为保守性、遵从性和适应性的“安稳工作”，自我主体性让渡被认为是一种职业常态。我国教师培养强调教师依照教育上级部门统一制订的要求和安排，遵从课程大纲和课标安排进行教育教学。这种培养模式使教师成为理论研究者和政策制订者的“忠诚执行者”和“熟练技术工”，压抑了自身作为主体进行充满生命力的主动积极性和自由创造力的表达。教师得了失语症而“无法开口说话”，因为教师教育者、教师管理者、教师教育研究者都在替教师说话。在行政管理者的管理强权和专业研究者的知识权威下，教师作为一个“人”的主体性逐渐消解，教师的专业自主性和创造性难以表达，鲜活的教育生命被压抑，越来越多的教师产生了消极的教育无力感和缺失感。同时，随着学生主体性的成长和家长等教育公众的觉醒，教师自我主体性进一步动摇，在学生反抗、家长意见和社会舆论压力的裹挟下，教师的自主性空间愈加狭小，职业尊严和职业效能感遭受到前所未有的冲击，教师面临着自我主体性让渡的现实危机。

（二）咆哮：教师主体性的过度与人际障碍