后进生的问题与对策研究

罗树琳

（黔南民族师范学院教育科学系，贵州都匀558000）[摘要]习作教学中存在学生“无米下锅”、活动积极习作兴趣低下、教师讲解多课堂习作时间少等问题，影响着教师习作教学的质量。本文以一节习作课为例，思考引起这些问题的原因主要集中在学生习作“图式”积累不足，习作心理与语言表达脱节，学生胆怯习作积极性不高，习作缺乏迁移引导等方面。为此提出利用阅读选文让学生不断积累习作“图式”，规划小学六年专题片段习作内容，让学生不断提升语言运用能力，从习作弱势群体出发重视习作评改指导等对策，以期为一线教师提供借鉴与思考。[关键词]习作教学；问题；对策

中图分类号：h193.6文献标识码：a文章编号：1672-8610（2014）11-0093-02［作者简介］罗树琳，贵州省都匀市黔南民族师范学院教育科学系讲师。

一、问题的提出

连续听了某学校几节习作研讨课，这是其中一堂，执教内容是人教版三年级（下册）语文园地四习作。习作要求是“如果问到同学们都会做些什么，大家会不假思索地回答，会画画、会游泳、会滑冰、会照相、会做饭、会干农活„„回忆一下，这些本领是怎么学会的，在学会本领的过程中，有哪些趣事，有什么体会。选一样写下来。写的时候，要把由不会到学会的过程写具体，表达出自己的真情实感”。课堂呈现是这样的：

课前教师安排学生回家学习煮蛋花汤，上课开始，首先教师出示第一张幻灯片以第16课《绝招》中的一段话引入，让学生补充标题《我学会了_____》，顺势告诉学生这叫半命题作文，题目前半部分不能改，横线填写你学会的内容。接着教师和同学分享自己学会包馄饨的本领，并分别拿出馄饨皮、肉馅等材料开始包馄饨，顺势出示第二张观察小方法的幻灯片，要求学生认真观察包馄饨的动作、神态，仔细倾听教师的语言。要求看清楚、听清楚。教师一共包了两次，第一次失败了，第二次成功了。教师让学生说出自己包馄饨的过程，学生齐声说第一次失败了，第二次总结之后再包成功了。教师追问第一次包成功了吗，第二次呢，第三次会怎样，并引导学生说出从不会到会再到熟练的过程。教师继续问学生能不能把包的步骤写出来，随机出示第三张幻灯片，给了包馄饨过程的一串无序句子，让学生编号排序，并找出表示先后顺序的词语。接着让学生开始尝试习作《我学会了_____》，要求选择深刻难忘的，最有体会的，最有想说的本领来写。幻灯片出示了学习园地四的习作要求，教学生审题，试写。

10分钟过去了，发现很多学生不会写，有的学生虽然填写了标题，但是没有写内容，有的学生填写了标题同时写上了表示先后顺序的词语，但是没有具体内容。少有同学写完了，写作的标题大都是相同的，使用了教师指导的表示先后顺序的词语。教师利用学习指南卡让学生帮教师填写完成《我学会了包馄饨》，很多学生填空填词比较好，教师再指导学生填写学生学习煮蛋花汤的过程时，学生自己组织语言和句子就不会了。

这节课，教师为了激发学生的习作兴趣，帮助学生提高观察能力和丰富生活体验，尝试在课堂教学中创设活动情境，使学生理解并建构知识，发展能力，产生情感，愿意表达。这也是时下习作教学中常使用的方法，目的是解决小学生习作困难，但是也存在着当下习作教学中存在的问题。为此，本文以此课为契机，分析习作教学存在的问题，并思考一些对策，给一线教师一些借鉴与思考。

二、习作教学存在的问题与分析