转化“问题学生”的六种激励法

学习数学的关键是思维，而思维常从问题开始。那么，用什么样的提问方法才能激励学生带着问题积极地思考呢。请看——激励学生思考的五种问法

在数学教学中教者精心设计一些不同类型、发人深思或富有情趣的问题，不仅能创设良好的学习情境，还能启迪思维，催人奋进。常用方法如下：

一、激趣法

兴趣是最好的老师。对枯燥乏味的抽象内容，可通过设问，创设一种生动有趣的对话情境，激发学生热情，自觉参与问题的解决。如讲“一元一次方程”，老师问：大家想做猜数游戏吗。学生答：想做。老师说：那好，请你心里想一个数，把它除以2再减去3，把得数告诉我，我就能猜出你所想的那个数。这样，很快就出现了对话的热烈场面：

生甲：得数是5；师：你想的数是16。

生乙：得数是0；师：你想的数是6。

生丙：得数是－35；师：你想的数是－1。

学生感到神奇，老师说。大家一定想知道我是怎样猜出来的，当你学习了“一元一次方程”后就能明白其中的奥秘。……如此设问，把抽象内容形象化，教得轻松，学得愉快。

二、指路法

《学记》载：“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。”对于较复杂问题，可按思路将问题分解成若干子问题，它犹如路标，为学生指点迷津，产生柳暗花明情境。如解应用题“一种小麦磨成面粉后，重量要减少15％，为了得到4250公斤面粉，需要多少公斤小麦。”为列方程，可作如下一些启发性的曲问：

1。解应用题先要弄清已知什么和要求什么，这题的已知条件是什么。（1小麦磨成面粉重量减少15％；2得面粉重量是4250公斤）这题要求的是什么。（需要小麦多少公斤）

2。列方程需设未知数。这题设什么为未知数。（一般把“多少”改为x，设需x公斤小麦）

3。明确已知和未知后，关键是找出等量关系。这里的等量关系是什么。（由常识可知：小麦重量－面粉重量=失去的重量）