高中思想政治综合探课的理念

高中思想政治综合探究课有效教学的策略探究

摘

要：高中政治综合探究课承载着全新的课程理念，在推进新课改中发挥了重要作用，但在实际教学中仍然存在穿新鞋走老路、功利化、教条化、扁平化、缺乏探究色彩等问题。高中政治综合探究课有效教学的策略有：自助选题，激发兴趣；自主探究，让学生飞；指导方法，授之以渔；创新评价，引领发展。关键词：

高中

政治

综合探究课

有效教学

新的课程理念强调学生本位，生活回归，注重体验，引导自主，提倡合作，鼓励探究。顺应新的课程改革，人教社2004版的高中《思想政治》（必修）教材中，每个单元之后都设置了一个“综合探究”，将综合探究作为教学课时、教学内容编进教材，是新课程改革的最鲜明的特点之一。

高中综合探究课程设计，旨在引导学生学会关注生活，关心社会政治、经济、文化以及日常生活中的问题，积极主动探究，在探究中运用知识、培养能力、获得体验、发展个性，以实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的统一。新课程既重视结果，更关注过程。综合探究活动提高到课程的高度，纳入正常的教学进程，正是对探究过程本身价值的关注。关注探究过程，就是要引导学生用自己的眼睛观察，用自己的双手操作，用自己的心灵感悟，用自己的大脑思考，用自己的形式表达；关注综合探究过程，就是要引导学生多角度、多层面进行探究，综合运用多种知识进行探究，灵活采用多种方法进行探究，关注探究过程，就是引导学生学会合作、学会交流、学会尊重、学会包容。

一、思想政治综合教学低效的种种表现。

课程设计中安排综合探究，是高中思想政治学科课程改革的的创新与亮点之一，是推进高中思想政治课教学改革的重要着力点和突破口。广大思想政治课教师积极投身改革，作了很多有价值的探究，推动了综合探究教学实践的发展。但随着新课程改革的逐步深入，也浮现出不少问题，导致很多的综合探究课教学实际处于低效、甚至无效状态。

1、涛声依旧。

教师教学观念陈旧、固执，难以脱离学科本位、知识本位的窠臼，不能深刻领会综合探究活动的教学目标，不理解活动过程本身的教育价1值，认为探究活动没有实际意义，有些探究早有定论，有些探究根本没有确定的结果，而且费时间，低效率，远不如扎扎实实的双基训练有效。所以，他们习惯于将单元综合探究材料风干——剔除活动设计，提取结论要点，让学生记住就了事。遇到没有重要知识观点的探究活动，他们就直接忽略了。这正是所谓小学而大遗者也。

2、高考情结。

部分教师仍然没走出应试教育的泥淖，整个教学活动以高考为旨归，综合探究教学也不例外。高考怎样考，课堂教学就怎样探究；高考考什么，课堂教学就探究什么。一切以考试为基准，而不是以学生的发展为根本。为了考得好，有的政治教师不辞辛劳地整理好探究答案，印发给学生背诵，以便于让学生在高考中得到高分。这种被高考捆绑的急功近利的综合探究课教学，使鲜活灵动的探究活动变得僵化死板，使开放生成的探究活动变得封闭禁锢，消磨了学生的积极性，扼杀了学生的自由创造。

3、按图索骥。