写作来源于生活

是的，教师不能盲目地追求表面的繁华，外在的虚荣，其实那都是美丽的肥皂泡，不是真正发自内心的东西，为了应付，学生写了太多的格式化，虚假做作的作文，它无法掩盖内在的虚伪与空洞。我开始引导学生关注自己、关注生活，写自己喜欢的人与事，用生活的真实去充实作文，他们的作文更多了一些生活的气息。

作文就是生活。创造一个宽松的环境，营造一个良好的氛围，少一些约束、多一点自由；少一些功利，多一点朴实；少一点指责，多一份鼓励。作文就是说话，让孩子们说出自己心中所想，以我手写我心，快乐地写作，自由地写作。

学生的生活是丰富多彩的，他们对于生活的观察也有自己的视角，不愁没东西写。但太多的限制使得丰富的生活进不了作文。苍白成了学生作文的流行色，更可怕的是导致语言的干瘪、思维的萎缩。所以，“个性化作文”最重要的给学生以自由，减少束缚、放飞心灵，开放习作的内容和立意，让学生写“放胆文”，把他们的所见所闻、所思所想，尽情写入文章，“我手写我心”，真正使习作成为学生反映真实生活，表达内心情感的一种需要。

《语文课程标准》指出。“小学阶段的习作要让学生具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能不拘形式地写下见闻感受，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深最受感动的内容，能写记忆的积累作文和想象作文，内容具体，感情真实。”

从这些要求中，我们可以看到小学阶段的习作要写真人真事，表达要自由灵活，不拘形式。

关注学生在习作过程中的实践，润物无声地让学生体验生活，品味生活，对提高学生的认知水平，塑造学生的完美人格，丰富学生习作的源泉，培养学生热爱习作的情感很有帮助。我试着从以下几方面着手：

一、观察生活，捕捉素材

生活作文要求。“写真实的事”、“用自己的话写”、“原原本本地写”、“主动地写”、“用心地去写”，等等。

生活作文教学正是符合儿童认知规律和身心发展的需求，给学生动手、动口、动脑的实践机会，在实践中引导他们观察生活、观察社会、观察自然的能力。在观察中思考，在实践中探索，在生活中感悟，寻求发展。

当前，作文教学大部分是在课堂上用规定时间完成的，在封闭的环境中学生挖空心思搜索材料，即使写出来也是枯燥无味，没有真情实感的。

例如学生习作《野炊》。在习作前，我有计划地安排不同年级的学生一起参加野炊活动，我们六年级的同学怎么样和一年级的小朋友合作，我们应该注意哪些方面。出发前，提出观察要求：注意沿路的风景，并把自己活动过程中的所见、所闻、所感及时记录下来，为叙述野炊活动做好准备。观察时又给予学生进一步指导，这就激发了学生的观察动机和写作欲望。从生活中捕捉到真实的素材，学生便能写出一篇篇描写细致、富有真情实感的作文。

针对学生习作中的成功之处，我也会不吝赞美之词，在全班宣读，表示赞赏，进一步激发学生观察和写作的兴趣，让孩子们迸发出乐写不疲的内驱力。我还引导学生随时注意日常生活中有意义的、有趣的事物，培养他们随机观察的习惯和捕捉生活素材的能力。头脑里的材料积累得多了，作文时才能做到“文思泉涌”。

二、回归生活，积累素材

作文是生活的反映，小学生作文也应是他们个人生活积累的再现。《语文课程标准》要求，“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。所以，教师可凭借作文与生活的密切联系，将作文教学活动置于真实的生活背景之中，让他们在生活中写作，在写作中更好地生活，要求学生习作必须回归生活。

陶行知先生曾提出。“教育起源于生活，生活是教育的核心”。“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的书本是死的书本”。陶先生的生活教育理念及教育实践活动思想为我们的新思维习作指引了一条明路。