浅浅引领意,浓浓思乡情[5篇范例]

第一篇：浅浅引领意，浓浓思乡情浅浅引领意，浓浓思乡情

——听《长相思》有感

马玉梅

浅浅引领意，浓浓思乡情——听《长相思》有感

记得三年前我上《长相思》这首词之前，先看过王崧舟老师的课堂实录，但在实践的过程中却又回到了把鲜活有生命的古诗肢解得七零八落，意境全无的怪圈中，很是颓丧。但今天我有幸听了崔丽娜老师教授的《长相思》，令我兴奋不已。

先从教学设计来说：崔老师在导入时就用了及其优美的语句：同学们，王安石笔下的乡愁就是那隔江相望而不能回归的情愫；是诗人张继那封上打开、打开又封上的家书；那我们纳兰性德的乡愁又是什么呢„„由于三首诗词的主题一致，教师用巧妙的语言将它们有机地串联起来，达到了巩固旧知，导入新知的目的。在学词的过程中，教师能抓住关键性问题来感悟意境。板书关键字“身”“心”从而提问：作者“身在何处，心又在何处。”由于古诗以其“言有尽而意无穷”被众多人所钟爱，我们往往最容易犯的一个错误就是通过各种手段“肢解”古诗。在本课中崔老师没有一一解释诗词意思，而是让学生借助注释读出意思，读出意境，让我的心也随之读，随之感。接着让学生采用小练笔发挥想象写一写我的家乡会有什么样的声音呢。通过这种对比的手法，让学生会更深刻地感受到纳兰性德的思乡之情。教师的拓展延伸较好。先出示了他在征途中写下的另一首诗《菩萨蛮》，让学生换主人公发问，从而深层次理解纳兰性德不是轻别离，而是身有君命不得不离开的情感，再次回归本词背诵，水到渠成，达到高潮。接着又出示了余光中的《乡愁》，使得乡愁就如一弯轻轻浅浅的海峡蔓延在我们的心间。

其次是指导朗读：在朗读中注重层层递进，有梯度，从自由读到引导学生汇报读读出个人感受，可以看出老师对学生个体感受的尊重，并能及时纠正读音给予恰当的评价。要求学生读出感情、读出味道。教师不是干巴巴的强调读出感情、一味地示范，而是通过创设情境及恰当的引导语让学生自己去感受，尊重学生的独特感受。复沓读法在本文中较为突出。如：这里没有芳草萋萋鹦鹉洲，只有黄沙漫天„„这里没有父母的翘首以盼，只有战争„„这里也没有游山玩水的轻松，只有沉重的苦闷„„使学生在读完后仿佛就看见了纳兰性德那孤苦无依的身影。学生在老师创设的各种情境中任感情恣意流淌，深情诵读，打动我心。

崔老师自身综合素质高，语文素养佳。组织教学灵活，引导过渡自然而富有诗意，能认真倾听学生的发言，评价及时，语言得当，感情不张扬却恰到好处，是一位文气十足、潜力很大的语文老师。通过听这堂课让我感受到作为一名语文老师，与其临渊羡鱼，不如退而织网。我要用多阅读来丰润自身修养，用多动笔来养成优秀习惯，努力使自己做个有目标，有追求，用心思的教师，这样讲起课来，才能神采飞扬，口吐珠玉，妙趣横生；这样才能恰当处理好预设与生成，实现与学生世界的无痕对接；我们才能常常得到意外的精彩，与学生一起在语文的世界里身心俱醉。让自己朝着这样的方向迈进吧。

第二篇：纷纷桂花雨浓浓思乡情纷纷桂花雨

浓浓思乡情

——苏教版第七册《桂花雨》教学设计

江苏省丹阳市实验小学张学伟

［设计理念］

《桂花雨》是苏教版课程标准实验教科书第七册的一篇课文。这是一篇优美的记事抒情散文。课文记叙了“摇桂花”等童年趣事，抒发了作者对快乐的童年和家乡的深切怀念。本课的教学设计重点是凭借文本，充分挖掘教材资源，在想象、诵读、体验等语言实践中，引导学生将文本语言转化为会运用的“活”的语言。培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。课堂教学在师生、生生的对话中进行。看起来平平常常，却拨动人的心弦，蓄积着浓厚的感情力量。

［教学目标］：

1、

有感情地朗读课文。

2、