实施区域教育信息化管理行胜于言

未来不是我们要去的地方，而是一个我们要创造的地方。通向它的道路不是人找到的，而是人走出来的。走出这条道路的过程，既改变着走出道路的人，又改变着目的地本身。——【美】

小威廉姆·e·多尔

电脑和网络为我们带来了值得期待的未来教育的美好图景——有些业已实现，有些仍受制于现实，有些还需要假以时日。不管怎样，浸润在这丰富多彩、瞬息万变的信息时代，我们身边的许多教育人，包括教师、校长，甚至一个地区的教育行政长官，其所言所行，正在悄然发生着变化……

日前，为了提高县市级教育行政机构推进教育信息化的领导力和执行力，山西省教育厅召开首届局长信息化论坛，力邀本省六个县市教育局局长做主题发言，畅谈各自所辖区域在教育信息化方面的做法和成效。会场上，观点碰撞，现场点评，多方互动，气氛融洽。当基础教育信息化区域推进的方式不断深化之时，聚焦区域教育行政领导的信息化领导力，提升其决策和管理层次，推动区域教育信息化整体协同发展，理应成为目前教育信息化的战略重点和关键环节。

我们此次专题邀请到河北丰宁、山西绛县、山西芮城和山西高平等四地教育局局长。他们最大的共同点在于不仅具有较高的信息素养、较强的研究能力，还具有一定的改革精神和创新意识，同时具有较强的反思意识与能力。这些都是区域教育信息化领导力的应有之义。作为区域教育信息化改革的中坚与有力推动者，他们自身的管理与决策能力也在教育信息化的实践探索中不断地提高。

时至今日，用信息化促进区域教育均衡发展，更需要区域教育行政领导有效而持久的实践能力。当陈东强局长感慨“信息化让我们看到一种开放的力量”时，当郜红宁局长用“办学水平一体化、管理体系科学化、教师素质专业化、优质资源公平化”概括本县域教育信息化应用网络的规划布局时，当薛效盈局长谈及从局长职位出发采取系列举措，将“教育信息化作为振兴芮城教育的一个突破口”时，当盛玉海局长以提高农村课堂教学的质量和效益为本，打造丰宁教育信息化品牌时……这些“局长行为”无不在验证同一个事实——推进区域教育信息化工作，提高领导力和决策力的具体行动实效远远大于空喊口号。

区域教育信息化领导力是一种实践力

赵兴龙盛玉海如今，区域教育信息化领导力的研究陷入了一种“逻辑短路”状态：理论的分析让区域教育信息化的领导们听了就高兴，但听完就忘；理论的成果也让他们觉得大开眼界，但一到实际应用就觉得太空、太大、不实用；许多地方教研和电教“两张皮”、教育信息化成果不被认可……这些问题常常令行政体制左右为难。区域行政领导究竟该如何应对信息时代区域教育改革发展带来的挑战。这个问题一下子成为大家看起来非常简单但一时半会儿又说不清楚的“难题”。

丰宁满族自治县地处河北北部，是国家级贫困县。2003年以前，全县仅有计算机教室15个，多媒体教室10个，河北远程教育接收站17个，新旧计算机总计不足1500台。从2003年开始，丰宁县系统规划并实施教育信息化工程。现如今，作为全国首批农村现代远程教育工程试点县之一，丰宁跃升成为整个河北省农村教育信息化的典范。如此振奋人心的成果和一个贴有“国家级贫困县”标签的丰宁之间似乎不能划等号。然而事实证明，丰宁教育信息化的推进从起步到实施已经取得了阶段性的成果。笔者有幸经历并见证了这一信息化的跨越历程。当地教育行政长官是如何施展其信息化领导力，使整个区域教育改革发展获得勃发生机的呢。

在教学应用中开创性地解决信息化问题