积极培养学生的独立思考能力[五篇范例]

第一篇：积极培养学生的独立思考能力积极培养学生的独立思考能力

荆溪中心小学

林宜瑜

我们应当从战略眼光来审视培养学生的独立思考能力的问题。爱因斯坦给独立思考能力给予很高的评价，他说：‚要是没有独立思考独立判断的有创造能力的个人，社会的向上发展就不可能想象。‛我们不仅要把发展学生独立思考能力作为学生神圣权益加以维护。

学生独立思考能力要在一定的条件下才能发展和生效的。比如：应有明确的思考目标、相应的思考机遇、强烈的思考动机、愉快的思考情绪、必要的思考时间等等。教师应发扬‚人梯‛和‚蜡烛‛的精神，悉心为学生创设上述条件。也就是说，为了学生能够更好地独立思考，教师就要作更多地独立思考。苏霍姆斯基说过：‚真正地学校应当是一个积极思考的王国。‛显然，学校的主要活动形式——课堂教学乃是训练学生思考能力的基地。

下面我就谈一谈教师如何在课堂教学中克服随意性，力求面向全体，照顾个体，搞好独立思考的权益分配。思考往往是从遇到问题（或矛盾冲突）开始的。学生的思路一般是随着教师讲解和提问线索而转移的，所以在课堂教学中的‚问‛和‚答‛之间是大有文章可作的。

一、让每个学生都积极‚备答‛，切忌‚一问即答‛。有的教师提出问题之后，看到学生纷纷举手要求回答的场面感到十分如意，而立即满怀希望地指名回答。然而，回答的结果往往不能令人满意。这是为什么呢。我认为：因为儿童的个性特点，他们的意向从思想准备到实际行动之间相隔的时间很短促，‚意‛和‚行‛几乎是同时出现，缺乏深思熟虑是儿童的特点。他的举手往往是一种条件反射现象。从他们举手这一举动，只能看出他们有争取回答的积极性，还看不出他们有正确回答的把握性。

我们主张，教师每提出一个问题，要面向全体学生有一定的思考时间，在这段时间里，使每个学生都沉浸在独立思考的情境中。从都经过思考体验之后，讨论起来才有好的结果，因为，各自在讨论之前，都怀有自己的见解，再听听别人的见解，很可能产生认识上的冲突。这个冲突又会激起他们作再度思考（也叫反思），以至最后，把认识都统一到真理上来。从这个意义上来说，‚集思‛确实是‚智慧的摇篮‛。

二、让每个学生都有机会‚回答‛，切忌‚一问抢答‛。有的教师在课堂教学问答活动中，也仿效‚抢答‛的方式，一个问题发出，看谁先举手，就叫谁回答。学生争先恐后，按捺不住，未经教师许可，就脱口而出，把答案一下子就说出去了。长此以往，将产生回答问题的机会，几乎都被几个智力超常的儿童所‚垄断‛，形成一支抢答问题的‚专业队‛。而智力中低常的儿童，因为长期轮不到发言机会，而产生焦急、苦恼、失望等消极心理，学习积极性被挫伤，思维受压抑。天长地久，学生的学业成绩，两极分化的现象越来越明显，也就出现了智力水平上的‚偏态分布‛。

如何力求做到学生智力程度‚常态分布‛呢。这就取决于教师在教学中的主导作用。要有意识地支配学生的发言，特别要给发言不主动的学生提供发言的机遇。苏霍姆斯基曾经建议：‚请您努力去唤醒那些无动于衷的、态度冷淡的学生们的意识吧。……开动这种无动于衷的头脑的最可靠的途径就是思考。只有靠思考来唤醒思考。‛

一个问题的发出，先让智力较低的学生回答，答对了给予肯定和表扬，答不完整或有错误，让中等学生补充或修正，最后还可以让程度较高的学生作更高水平的发言，把对问题的探讨不断引向深入。这样，不同程度学生的积极性都得到发挥。这样每个学生的头脑都不能平静，人人都可以品尝到思考的乐趣，分享到思考的效益。