加强学校实验室管理1[最终版]

摘要：本文从实验室管理人员、实验仪器、物理教师观念等方面认真分析了中学物理实验室管理现状，并针对这些现状提出了一系列的应对策略，对现代中学物理实验室的管理具有一定的积极作用。关键词：实验室管理

现状

策略

目前，大多数中小学的实验室已经建成并配备了大批教学仪器，如何加强学校实验室的管理，提高学生实验探究能力，充分发挥实验室的使用效益，是摆在我们面前的首要任务。首先，提高认识是管好实验室的前提。实验室的工作包括建、配、管、用等方面。而建配是基础，管理是关键，使用是目的。实践证明，如果只抓建设不抓管理，仪器设备配备的越多，损失就越大。建设实验室一次性投资就可以完成，而管理则需要进行大量的、经常性的、艰苦而繁复的工作，才能见效。因此，管理是实验室工作的中心内容，也是开展实验教学的重要前提和根本保证。只有对实验室管理工作的重要性有高度认识，才能增强管理的自觉性，才能管好实验室，使之更好地服务于教学。笔者对物理实验室有着多年的管理经验，以下是本人对中学物理实验室管理中的一些现状和问题的思考以及解决策略。

一、中学物理实验室管理现状

（一）缺乏专业的管理人员，管理水平低下。多数中学缺乏专业的实验室管理人员，有的是科任教师兼任，有的是不能胜任教学工作更不懂实验室管理的人员担任，有的甚至没有安排管理人员。虽然有些学校仪器、模型等在仪器室里摆放有序，但大多数仪器已沾满灰尘，学生只能看不能动，实验室只是摆设，使用率很低。学生在实验室的活动时间少，做探究实验的机会更少。未能充分利用现代信息技术，实验室未能在物理教学中发挥应有的作用，使中学物理课程目标的落实在硬件上得不到保障。

（二）仪器短缺。很多中学的仪器配置达不到国家规定的三类标准，缺少必要的演示实验器材和分组实验器材，现有仪器根本满足不了新课程标准下数量繁多、形式多变的物理探究试验教学的要求，教师在上这类实验课时只能进行讲实验教学了。

（三）观念滞后。部分教师、实验室管理员受应试教育影响，对物理实验教学仍持“做实验不如看试验，看试验不如讲试验，讲实验不如背实验”的观念，实验教学因长期未得到应有的重视而成为物理教学中的薄弱环节。实验室常被当成仪器的储藏室，演示实验变为黑板画实验，分组实验变为教师讲实验，有些教师宁可花大量时间让学生做实验题，也不肯花时间做实验，物理教学陷入了“物理不见物”的尴尬境地。甚至有的学校因分组实验器材不够，或为了防止仪器丢失、损坏等原因取消了分组实验，造成教育资源的严重浪费。

（四）实验课件代替做实验。部分教师在教学过程中嫌做实验麻烦，就用现成的实验课件或录像代替，学生只能从屏幕上“看”实验，根本没有体验到科学探究的乐趣。这不仅违背了新课程改革的宗旨，也违背了现代教育技术应用的初衷。

（五）实验室划分过细、过窄。各实验室之间缺乏有机的配合和联系，致使有些仪器利用率太低，造成不同程度的资源浪费，低层次重复性实验现象较为突出。

（六）实验考核内容单调、落后、繁琐，强调的主要是笔试成绩和平时成绩，以及重复的操作成绩；体现不出该学科的特点和优势，“高分低能”的现象较为严重。

二、中学物理实验室管理应对策略

（一）仪器存放策略。

将物理实验仪器分为四类存放，即力学仪器、电学仪器、光学仪器、热学仪器，并把他们定位、定柜放置，一旦定在那个具体位置，不要随意搬动或迁移，方便做实验时的取和放。

（二）仪器领用登记策略。

对教师领用和学生借用的仪器及时进行登记，这样一来，领仪器的教师和借仪器的学生就会产生一种责任感，此举将减少仪器的损坏率，延长仪器的使用寿命，也可以保证其他科任教师演示实验和分组实验的正常进行。