让读写结合的练笔形式丰富多彩

目的。进行课文小作文，多角度地处理课文信息，通过“写”的方式更加深刻地理解课文内容。

课文作文。就是利用课文这个语言载体，从课文本身的内容出发，设计与课文有血肉联系的“写”的内容，从而达到以写促读、以读带写、读写双赢的教学目的，其关键还是以写促读。

本课“课文作文”，主要是指在课堂上读大文写小文，读长文写小文，读此文写彼文；大家一起来做，就是读一文写多文。这是一种自读课文的好方法。这种“课文作文”的方法可以从两个方面进行理解：第一：

1.可从概括内容的角度写2.可从说明事物的角度写3.可从描述事物的角度写4.可从抒发情感的角度写5.可从表达感受的角度写

6.可从欣赏课文语白的角度写

第二：

1.可以完全用自己的话语来写，如进行课文概括、表达读文感受等。

2.可以重点利用课文中的某个片断进行改写。如抒发情感等。

3.可以任意地组合课文的文句，形成一段短而完整的文字。如描写景物、讲述故事等。

学术报告：

“读写结合”是一个老话题。

所谓“读写结合”，也叫“亦读亦写”、“课文作文”，就是利用课文这个语言载体，从课文本身的内容出发，设计与课文有血肉联系的“写”的内容，从而达到以写促读、以读带写、读写双赢的教学目的，其关键还是以写促读。“读写结合”是课标初中语文教材最重要的编写思想之一。新教材的编写的重要特点之一就是阅读与写作相结合。它不仅表现在“综合性学习”这种全新的教学体系上，更重要的是表现在课文阅读教学之中，显现出一种角度丰富、细水长流、时时训练的特点，不仅很好地表现了课标关于“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”、“拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”的思想；而且还明确地“暗示”我们：阅读教学，不仅要让孩子们读起来，还要让同学们写起来，这都是语文的实践活动。怎样让读写结合的练笔形式丰富多彩。

一、研究教材中的读写训练练习读写结合也是教材编写的一种理念。当我们潜心地对教材进行梳理提炼时，我们便会发现，那真是一座富矿，好的方法好的角度竟是那样的美不胜收：如：初中课标教材中：

⑴仿写学用《星星变奏曲》如果如果谁不愿意谁不愿意《芦花荡》如诗如画的景物描写

⑵补说叙写《芦花荡》补写二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动。《喂—出来》从小说结尾续写下去。

⑶变体改编《与朱元思书》改写成现代文，《雨说》改写成小散文。《石壕吏》改写成短剧；《观潮》把《酒泉子》这首词改写成记叙文。⑷事实印证：《恐龙无处不在》---“不同科学领域之间是紧密相连的。你在一个科学领域的心发现肯定会对其他领域产生影响”这段话对你有什么启示。你能从之间的学习或生活中举一两个例子来阐述这一观点吗。

⑸想象创编《我的第一本书》虚构“二黄毛”或“乔元贞”或“弄不成”德故事。⑹迁移拓展《俗世奇人》谢谢你周围有绝活的人

⑺读后所感《亲爱的爸爸妈妈》你对那位日本作家的言论有什么看法，写一则感想或评论。

⑻体验感受《夜》曲感受夜，写一篇抒情短文或小诗。

⑼话题短文《孤独之旅》，以“我的孤独”为题，写一段话。

⑽技法实践《我用残损的手掌》—诗人往往把情感寄托在具体的形象上，使抽象的心绪变得具有可感性。借鉴这种手法，练习你的生活体验，写几句富有诗意的话，书写自己的一种感情。

⑾自由表达：《信使》为信使写一段话，作为信使墓碑上的文字。⑿定向探究：《出师表》以“千秋诸葛我评说”为题写一段作文。

⒀信息整合《罗布泊，消逝的仙湖》—假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么。

⒁活动记录。《你一定会听见的》课文结尾写了几中声音游戏，选择其中一种，试着把感觉记录下来。⒂作品评说

二、发现教材中的精美读写材料