改革热中的冷思考——有关档案袋评价的综合研究

（2002-11-2621：27：41）

内容摘要。本文对于档案袋评价首先从起源、定义、类型等各方面作了基本情况介绍，再将档案袋评价与标准化考试进行较深层的对比分析，并结合档案袋评价在我国小学语文教学中的实际运用情况，提出问题，对此研究前景作了展望。

关键词：档案袋评价，标准化考试，实际应用

一、档案袋评价基本情况介绍

档案袋（portfolio）评价是以杜威的以学生为中心、教学民主化的教育思想为其理论根源，以始于80年代的评价改革的思想基础为其思想基础的一种评定方法。档案袋评价的实践始于美国，属于发展性评价的一种，又译作成长记录袋评价或档案录评价。

作为一种从实践中涌现出的评定方法，虽然档案袋评价在国外教育实践中的应用已有数十年历史，但从教师们的使用情况来看，给它下一个确切的定义还很难。尽管人们对档案袋评价的认识还不尽一致，但从理论和实践两个层面对这些不同的观点和做法进行分析和比较，我们发现，对档案袋评价的定义具有以下的共同的必要特征：①档案袋评价的基本成分是学生作品，而且数量很多；②作品的收集是有意的而不是随机的；③档案袋评价应提供给学生发表意见和对作品进行反省的机会。档案袋的设计与使用涉及到许多特别的思考和决定，不仅作品的收集有特定的目的，学生还要参

与到内容选择、评分和自我评价等活动之中。

作为教师在教学中运用的档案袋，具有以下基本的构成与特点：第一，学生档案袋里的内容与某一时期的教学和学习目标相一致；

第二，学生自己决定放入档案袋中的项目；

第三，教师定期对学生的档案袋进行反馈；

第四，档案袋的评价主要是形成性的：注重学生的学习过程、才智的发展、通

过学习的进步过程等。

国际上根据档案袋评价的使用目的、提交对象以及对学生的帮助等不同，从不同的角度入手，有不同的分类。其中较著名的有两种分类方法：其一是美国南卡罗来纳大学教育学院教育心理学教授格莱德勒（margaret.e.gredler）以档案袋的不同功能为标准，把档案袋评价分为：理想型（idesl），展示型（showcase），文件型（documentation），评价型（evaluation）和课堂型（class）。其二是美国课程评价专家比尔。约翰逊（billjohnson）将它分为最佳成果型、精选型和过程型。以典型的理想型档案袋为例来说明档案袋的内容构成。理想型档案袋由三部分构成，第一部分为作品产生过程的说明，它是主要学习计划产生和编制的文件记录，它可以展现学生选择计划时的理想，其形式的类型不限，既可以是伴有说明的一系列略图，也可以是录音带等。第二部分是系列作品，也就是学生在完成某一学习计划的过程中创作的各种类型的作品集，它表明学生取得成就的广度和范围（第一部分则表现学生在某一学科领域中成就的深度）。第三部分是学生的反思记录，其内容可以是学生描述自己作品的特征、自己成长过程中所发生的进步或已经实现的目标等。这种反思，一方面为学生的成长提供了重要契机，另一方面也培养了学生自我反思和自我教育的习惯。

那么，我们应该如何设计档案袋评价呢。进行档案袋评价有一系列的步骤，主要是：①明确目的；②确定评价的内容；③确定评价的对象；④确定要收集什么；⑤确定作品收集的数量与频率；⑥调动学生参与此系统；⑦确定给档案袋评分的程序；⑧向每个人介绍档案袋；⑨制定交流结果的计划；⑩制定保存档案袋及与专业人士分享信息的计划。档案袋制作的过程，涵盖了一项任务从起始阶段到完成阶段的整个过程。

二、与标准化考试的比较分析与思考