巨人的花园观课有感

---------《巨人的花园》观课有感

万苗在这次的教研组长培训活动中，有幸聆听了实验小学虎山校区彭晓霞老师执教了四上人教版的《巨人的花园》，同时又听取了包群儿老师介绍了这次展示活动的磨课过程。活动中，彭老师课堂上的挥洒自如、自信精彩的演绎，以及历经数周的磨课经历介绍，给我们留下了深刻的印象。实验学校是所百年名校，是我们兄弟学校的教育教学的“标杆”。百年的历史不仅赋予了实验小学悠久深厚的文化积淀，更给予了学校教师传承沿袭扎实创新的优秀教学经验。虎山校区虽是分部，建校也不过短短数年，但是从今天的课堂及教研活动组织介绍中，我们不难感受到他们浓厚的教研氛围，以及合作共享、交流协作的团队精神。

展示是痛苦的，因为活动需要一个平台，需要一个可以提供交流讨论，甚至是评头论足的“标本”，接受大家的苛刻目光的洗礼，承受专家鞭辟入骨的点评，这一过程注定痛苦无比。所以当彭老师说道，在这一个半月的时间里，上下班路上、吃饭睡觉无时不刻在琢磨该如何上好这堂课时，我们不由地深深佩服彭老师的坚忍与执着。但彭老师也是幸福的，因为她不是孤独的行路人，不是在孤军奋战，在她的背后有着一个强大的令人羡慕的团队支撑着她。在一磨、二磨、三磨的过程中，从教学思路到语段研读，从练笔环节到延伸设计，整堂的设计、试教都在团队众人智慧的打磨下，反复推敲精雕细琢、日臻成熟。浓厚的教研氛围，良好的团队协作，值得我们虚心学习。

彭老师开课切入与众不同。她以预习为起点，抛出一个话题“童话的语言是非常优美的，你关注过课文中哪些优美的词语。”，然后课件出示两组意思相反的四字词语：鲜花盛开---鲜花凋零；绿树成荫----树叶凋零；阳光明媚-----雪花飞舞„„在让学生朗读这些词语之后，引问：“这些词语都在描写什么。有什么发现。学生说都是描写景色的词语，是描写春天和冬天的景色，一位学生补充说是在描写巨人赶走孩子前后花园不同景色。最后让男女生分角色朗读，展开想象，你仿佛看到了怎样的景色。这切入环节的设计，非常的巧妙。首先抛去了形式主义虚晃一枪的导入，比如问问学生你了解这是一个怎样故事啊。给你什么感受啊。之类问而不答，答而不深究的切入。紧扣文中经典词语，采用对比的形式，让学生初步感受花园的变化，为下文继续深入探究花园的神奇做好铺垫。四年级作为中段年级，处在低年级字词教学为主转向高段篇章学习的过渡阶段，彭老师能抓住重点词句展开课堂教学，符合自身年段特点。

童话语言简洁流畅，故事浅显易懂，笔法夸张，想象神奇，故事人物形象鲜明。根据这一文体特点，彭老师课堂教学中重点采用了朗读和想象这两大策略。引导学生读悟结合，拓展想象，在角色转换、言语训练、课堂练笔等灵活的语文实践活动中，感受童话语言的魅力，感受人物形象，培养学生语感同时感受童话故事内在寓意。如彭老师为了让学生感受巨人自私冷酷的形象，将巨人斥责孩子的三句呈现，让学生分角色朗读、师生配合朗读；让学生读读课文

6、7自然段内容，，找出花园变化的句子：（1）春天终于来了，村子里又开出„„但不知道为什么，巨人的还原李仍然是冬天；（2）一天清晨，巨人的花园里阳光明媚，草翠花开„„；让学生读读这些句子，说说有什么感受。然后用朗读来展示这个“奇怪“的花园，采用同桌配合、同学评价的方式，引导学生深入了解花园的神奇变化。再如，“小男孩没有拔腿逃跑„„这个小男孩在树下一伸手„„用那双会说话的眼睛„„”这一环节中，彭老师设计了：会说话的眼睛，仿佛在说