第八周校本教研

全县小学语文优质课评选小结

一、亮点

由于规定上课时间为30分钟，大多数老师都能打破常规做法，比较恰当地选择教学内容，巧妙地设计教学环节，在规定的时间内完成了教学任务，实现了课堂教学的有效乃至高效化。其突出的亮点为：

1.“三主”思想充分体现（1）学为主体

“看到课题你有什么问题要提出来。”“遇到你不认识的字怎么办。”（或请找出你自己的生字。）“预习完课文，你有什么疑问。”“你认为这个字应怎样记住。写这个字要注意什么。”“这段话该怎样读。谈谈你的看法。”“文中哪个地方让你感动。你从哪些词句中体会到的。”……在这次的评课中，执教老师这样的启发式、引导式的话语屡见不鲜，这充分说明老师们的教学观念真正在转变：学生是学习的主人。

在导入新课以后，大多数老师都能根据教学目标，组织学生开展有效的学习活动：或朗读课文，自学字词、熟知课文内容；或思考问题，讨论、解决问题；或体会表达方法，练习说话、写话。课堂30分钟的时间，学生活动占据绝大部分。老师只是启发、引导学生学习，总结学生学习情况。学生在课堂上处于主要地位，真正体现了“学为主体”。教师独霸课堂，滔滔不绝地讲一节时间的做法，确实少了。

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（2）教为主导

“谁有不同的看法。”“你认为这段话应该怎样读。”“听听老师是怎么读的，好吗。”“从这篇文章（这段话、这句话）中，我们能学到怎样的写作方法。”“请大家比较一下，这两个句子有什么不同。哪个更好。”“作者为什么把两项内容对比着写。”……我们在听课中欣喜地看到，在教学进行一定时间，学生有了一些初步感悟后，尤其是在学生迷茫、困惑时，执教老师适时抛出类似的问题，引领学生的学习向高层次、纵深处进行。这种在前期学习基础上进行的提升，才是我们的当老师的着力之处，高明之处，是“教为主导”的具体体现。

（3）练为主线

“同学们，你们比一比，看谁读得熟练。看谁读出了自己的体会。”“读到这里，你想说些什么。”“假如你就是文中的xxx，此时此刻，你会怎么办。请拿起笔来写一写吧。”……这次讲课，大多数教师在课中都安排了这样的环节。看似简单的几项要求，却体现了执教老师较强的训练意识：朗读的训练、表达的训练（说和写）的训练。尤其是“读”的训练，贯穿始终，成为主线：初读课文（某段、某句）时练习读正确（不丢字、不添字、不读错音、不打哏、注意句逗停顿，不读破句）——细读课文（某段、某句）时练习读明白（懂得重点词语、句子的意思，体会遣词造句的奥妙，领悟习作表达的方法）——美读时练习有感情地读（低年级练习有表情地读，读出xxx的语气）。这样有层次地训练读，就让学生在读中理解了课文内容，体会了作者

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遣词造句的巧妙，学习了语言，受到了情感的熏陶，培养了语感，感受了祖国语言文字的美。

2.“课标”理念认真落实

（1）突出了学科特点

“工具性与人文性的统一”是语文课程的基本特点。大部分执教老师较好地处理好了这两者的关系，彻底摒弃了繁琐的内容分析式教学，加强了语言文字的学习和运用，重视了语言的积累，或多或少地结合所学课文，巧设“语言文字训练点”，努力做到以课文为例子，教学生学语言、用语言，教学生学写字、学读书、学说话、学习作（作文），切实培养了学生的“听、说、读、写”等语文能力。比如，导入新课揭示课题时，让学生伸出小手跟老师一起写课题，老师边写边提示个别字的书写注意事项；检查预习学习词语时，有意识地依据本课生字特点分几组出示词语（第一组强调读音，注意平翘舌、多音字、轻声、变调等特殊字的读音；第二组强调书写，通过观察、比较，引领学生巧记生字字形，学会正确、规范书写，老师先让学生观察，再进行点拨，后再范写（