实践化教学的借鉴与探索

校课题组。王娇、孟蕾、耿立言、郭仁东、芦丹、郭鸣宇、张健、孟军红、李娜、刘淑伟、付洋、孙伟、李野、李立田、白阳15位老师参加研讨会并发言。建工学院毕艳葵、张吉松老师，机电学院杨柠嘉、衣连滢、刘丹丹、李婷雪、耿立明作为学院课题组的老师参加了研讨会，并在会上发表了自己的实践化课程研究成果。

为了推动各学院实践化课程教学研究，推进我校实践化课程教学研究成果的教学应用，现将校董事会研发中心概括整理的《实践化教学的借鉴与探索——实践化课程教学研讨会理论观点综述》一文转发给各学院和各位老师，供大家研究实践化课程教学时参考。

实践化课程教学的借鉴与探索

----实践化课程教学研讨会理论观点综述

校董事会研发中心

（2014年3月22日）

认真学习了董事长徐伟浩老师，关于实践化教学的讲话精神，逐一阅读了学校课题研究小组各位老师的论文，参加考察了澳大利亚几所大学的课程教学，概括这几个方面，谈

1一点看法，算作实践化课程教学研讨会理论观点综述。

一、能力培养与知识传授

国外课程教学活动的起点和终点都是以培养学生课程能力为目的。这里所说的能力，不是动手操作能力，而是动脑思辨能力。全部课程教学手段的运用，都是为了调动学生应用课程知识与理论，去发现、认识、分析、解决与课程相联系的实际问题。课程知识和理论的传授，是在课程问题探究和论证的过程中完成的。试想学生已经能够回答和解决相关的课题了，还能说他没有掌握课程知识和课程理论吗。

几年来我们学校创新了pst—cce岗位实境化人才培养模式，我理解其主旨是培养学生的岗位动手操作能力，这切中了实验、实训、实习课的教学目标。实践化课程教学与国外教学模式接轨，旨在培养学生发现问题、认识问题、分析问题、解决问题的能力，这是实践化课程教学的目的。实践化课程教学，应当针对不同的课程设定十分具体的课程能力指标，“教”与“学”均统一于预设的课程能力指标，应当认识到课程能力指标是“两个能力”教学目标的分解和实现途径。这个问题说的是实践化课程教学目的。

二、有教材与无教材

我们常听说国外大学有些专业课程没有教材，乍听起来匪夷所思。没有教材，课程的教学内容从何说起呢。原因如下：一是国外教师基本都是博士身价，课程的任教者或是这个学科领域的领军人物，或是对这个学科具有独到研究成果的人。二是国外教师对任教的专业课程乃至学科领域的前沿、现状、社会需求及生产应用等等，了如指掌。三是对课程所涉及到的课题乃至学科领域的课题，了然於胸。通过设

2置系列化的课程问题，引导学生去认识、分析、解决，就能考察出学生是否掌握和能够运用这门课程的知识和理论。所以人家没有教材，仅通过课程问题，链接和贯穿教材内容。

我们是用别人写的教材去讲课。实践化课程教学，对我们提出了很高的要求。做到国外那种程度，我们或指日可待，但是眼下还不行。我们应当做到以下几点：

1、熟悉本门课程的教材。

2、了解本课程与相关专业课程的关联。

3、掌握本课程学术前沿。

4、掌握与本课程相关的参考书目和期刊。

5、针对教学需要，能够设计出足以使学生把握这门课程的课题，自己对这些课题进行了研究。

6、善于引导和启发学生通过研究课程问题，学习和掌握课程的基础知识和基本理论。这个问题讲的是教学内容问题，也涉及到实践化课程教学对教师素质提出了更高的要求。

三、问题导向与探究式学习