高校思政理论课实践教学的困境以及对策研究

摘要。实践教学能让课堂理论知识的理解更透彻、记忆更深刻。因此，其历来是大学生思政课程教学的有机构成部分。但当前我国高校在这一领域内存在诸多不足，比如，实践资源匮乏，实践经费缺乏，教师经验不足。本文意在对学校、社会资源整合，实践教学内容规范，教学基金、专项经费的设立等进行探索。打破实践教学面临的困境，促进高校思政理论课的健康发展。

一、大学生思想政治理论课的本质

以实践操作为基础，以教师指导为前提，学生通过课程实习、公益活动、志愿服务、社会调查、分析探索、阅读原著等途径，有计划、有组织的进行知识获取、素质与能力提升，这种综合性教学行为就是大学生思政理论课实践教学的本质涵义。是大学生思政理论课的主要构成部分，想提升教学效果，必需展开实践教学。

二、大学生思想政治理论课实践教学面临的困境

（一）教师实践经验不足

权威机构公布的调研结果表明，国内大学生思想政治理论课程的教师年龄普通偏低，有超过60%的思政理论课程的老师在40岁以下。在这些教师中，因为大部分人对建国以来我国的中国特色社会主义发展奋斗历程的理解与把握，难以或暂时还未达到相应的深度。他们基本上是从学校毕业，在学校上岗，成为思政理论课教师。也就是说，为数众多的教师事实上是由学理论变成教理论。这就必然导致其相应的实践经验不足。这一课程的大部分教师甚至很长时间没有亲身融入校园之外的社会中，没有培训、考察、参观锻炼机会，从而表现为实践技能不足，对教学效果形成影响，进而从本质上增加了思想政治理论课领域内的实践教学难度。而思政理论课的本质特征表现在，现实针对性强、变动性快、政治性强，对于任课的老师来说，必需要具备较强的思想政治理论水平及明显的业务能力。同时，这一领域内，教师同样必需全面把握社会发展现状，对社会、生活中的各种新问题、新现象、新情况要及时了解、掌握；对学科动态以及全球相关领域内的重大事件、焦点问题等必需要有效把握其涵义与基本观点倾向。适时亲身融入社会实践，就此增强自身的认识水平、更新理论思维，提高个人综合素质。唯有如此，在开展高校思想政治理论课教学时，才能有的放矢，与实际紧密相联，最终实现教学效果的提升目标，对参与社会实践活动的学生提供相应的实践指导。

（二）专项经费不足

导致思想政治理论课实践教学经费不足的关键在于，没有形成正确的实践教学理念，对课程实践教学的基本功能、意义关注不足。比如，有些人以为，大学生思政理论课教学内容，大多属于现实社会生活层面的普通标准，抑或属于人的内在意识、社会、自然界等层面的一般规律等。进行此类教学，只要把相关理论知识在课堂内让学生阅读理解就行了，不必兴师动众，搞什么社会实践，这样的实践没有现实意义，劳民伤财，也没什么效果。究其本质来看，这些错误观点以为，思政理论课实践教学内涵、外延过大，不像专业课一样，可以在相对较小、固定的实习单位、实验室内展开，必需要有更大范围的课堂，才可以满足思政理论课的实践教学需要，要实现这样的目标，无疑有更多的困难与困境。因此，对此类实践教学的投入存在一种迟疑或怀疑态度。久而久之，就成一种思维定势，认为投与不投没什么区别。这样的错误思维想要扭转，非常因难。

（三）实践教学基地不足

不少单位以为，让学生到单位搞调查，参加社会实践等，会产生更多经费支出，造成人、财、物力紧张，认为这样是自找麻烦。因此不愿提供实习基地、岗位给大学生。而前文所说的教师经验不足，也难以有效联系到实践场所，固定的实践教学基地又少之又少。所以，导致这一实践教学基地的存在与使用并不稳定。

三、提升实践教学的措施

（一）设立教学基金与专项经费