一次新教改公开课的反思

次新教改公开课的反思

黄牛铺中心小学尹浩

自以为是已经做了很充分的准备，可以高枕无忧，成功在即。可是，当紧张的课堂教学活动结束后，我才发现原来一切都是如此的糟糕。首先是拖堂十三分钟，教学时间分配严重不当。其次是教学效果极低，一半的学生几乎没有什么收获，不论是知识技能，还是态度方法。再还有课堂气氛的沉闷。我极其沮丧地关闭电子白板，收拾教具，默默地离开。细细想来，课堂教学的失败主要有这几个原因：

1、对新教改精神领会不足，照搬“一案三单”的形式，没有吃透新教改精神，形式主义作风严重，导致课堂低效化。新教改就是要将学生学习的主要场合——课堂，交还给学生，在教师的有效组织引导下，学生实现自主探究、交流合作的高效学习。旨在促使学生自我学习能力的持续形成和提高。课堂活动中采用先学后导，问题生成的方式，放手让学生自己来学习，教师的角色转变为课堂的组织者，学生学习活动的引导者参与者，以及学生学习行为的帮助者。只有抓住了“以学生为主体”这个新教改的基本理念，才可以有的放矢的组织课堂教学活动，实现高效课堂。

2、对学生自学意识教育不到位，对学生自学习惯培养不到位。高效课堂采用“一案三单”的形式，其前提就是学生必须具备很强的自学能力，这一点，我还没做到授之以渔。等于是拽着学生往前走，那容易吗。事倍功半是肯定的了。学生必须形成相当的学力，不然，放手让学生自己去学习，就成了给学生“放羊”，学生不知道怎么学，课堂学习行为的游离现象频频出现，学生学习时间极大浪费，学习精力、还有学习用品等都会造成极大浪费，成了低效课堂，甚至无效课堂。所以，当务之急是切实教育学生树立正确的自学意识，培养学生良好自学习惯。

3、课堂预设过于理想化。课前设计问题生成——评价单时，对学生学习情况高估，别看区区五六道数学小问题，可对于理解能力还不强、接受能力也比较弱的小学四年级学生来说，解决这些题是需要较多思考时间的。这就直接导致我拖堂。因此，在设计问题生成——评价单的时候，必须低起点、小步伐，充分考虑学情。如果需要学生动手操作摆一摆探究，最好是课堂上全班共同进行，以便节约课堂时间。先让学生独立完成比较简单的问题，稍复杂的问题交由小组乃至于全班研讨解决。

4、小组合作学习行为不佳，小组良好的交流探讨氛围没有形成。组内无论是小组长等管理者，还是普通组员，都没有合作学习的意识，也缺乏合作学习的良好行为。小组成员在组内学习活动中，各自为战，不懂得彼此合作。在组内交流研讨环节，组员不能认真倾听，不能积极发表自己的见解，组内互帮互学氛围不浓，对“潜能生”的帮扶不够，记录员也不能做好重点记录。这也是近期需要花大力气解决的问题之一。

5、学生没有进行积极的结构化预习。没有进行所要探究问题的结构化预习，等于是在生吃知识，其消化吸收情况可想而知。高效课堂中极力倡导学生课前预习，并为之设计了问题导读——评价单，足以见对课堂内容预习环节的重视程度。进行结构化预习，那么学生在课堂生成知识、发现知识上就能水到渠成，循序渐进。将大脑的食物——知识，做熟了再吃，何愁消化不良。因此，必须强化学生课前结构化预习行为。

针对我在实施高效课堂新教改活动过程中存在的以上问题，我将继续加强理论学习与实践，同时加大对学生自学能力的指导力度，并积极培养学生小组合作技能，引导学生扎实开展课前结构化预习活动，导学案中进行合理预设，逐步把师生高效课堂活动导入正常轨道。让学生学有自信、学有兴趣、学有所获，让老师教得轻松、教有技巧、教出成就，最终实现具有学校特色的高效课堂。