对学校课程改革的几点思考

吴起县第一中学高瑞

经过洋思模式、宜川模式的几番历练，学校新课程改革已经进行到了关键时期，每一位教师基本已经从旧的教学中走了出来，构建出了自己对新课改的理解和认识，但在课改中还存在着这样或那样的困惑有待于在实践中解决。教师的再认识和科学高效的课堂模式的构建对课程改革的有效运行有着非同寻常的影响，我以我自己威力，总结了目前我校课改的现状：

现状一。由于知识前臵，学生对知识体尚未构建框架，学生自主学习积极性不足，导学案完成困难，导致抄袭成风，知识掌握也就无从谈起。

现状二。学生先预习在掌握知识后才能完成导学案，需要自由支配有效时间长，而学生自己掌握的时间很有限，对于能够保质保量完成导学案成为一种奢望。

现状三。课上展示，课前写黑板，小组内形成一种潜规则，展示人员局限在一两个人，对于学习懈怠的和学习能力不强的不展示也不愿展示，造成部分学生成长，而忽略其余。

现状四。学生对坐，有利于学生利用前后两块黑板，但是也为对座、左右座说话、玩闹提供了方便，个别纪律较差的严重影响其他学生，造成小组后进生人数增加。

现状五。各科课改步伐不一致、重视程度不一致、学校、班主任对学生小组评价跟不上，继而学生重视不够，以至于课改积极的教师疲于矫正。学生对课改的教师有意见，教师课改举步维艰。

现状六。课改评价体系还不够完善，不能有效的促进课程改革的有序进行。如评价体系，既然小组在课改中发挥着至关重要的作用，

但从班级和学校没有真正重视起来，周课改评价只针对教师的“讲课”“自学”“展示”，未对学习小组进行周总结、月评比、年奖励。

现状七。作业任务繁重，各科的抢时间、排挤其他学科现象严重，教师的不负责任的言论导致学生对部分学科丧失信心，学科学习很难开展。学生不堪重负，学习疲于奔命，根本没有自我调整和查漏补缺的可能。

现状八。教师的积极性不足，课改必然会反反复复，学校的评价机制不跟上，教师还是要急功近利，走相对稳妥渠道，省时省力做法。

现状九。课型单一，没有凸显学科特色，部分学科的学生学习兴趣额下降，模式化一刀切的课堂是不科学的，也不利于学生的成长。

现状十。一线教师学习次数少，到外观摩学习的时间更少。回来只是介绍经验一知半解，不够系统，对于课改一线教师杯水车薪，作用微乎其微。

以上是我个人在课改中发现的问题，以下是几点建议，仅仅是一厢情愿的理解，错误难免，敬请批评指正。

一、浓化课改氛围，营造自我管理、自我提升的环境。

班级专栏办在本班教师的外墙壁。小组建设——周先进小组、月明星小组、年金牌小组照片上墙，组徽、宣言、近期目标等等均公之于众。每一次学习成绩、小组评比成绩、纪律卫生周评成绩，好人好事、扣分警示，后进小组进步宣言书等等，丰富多彩，从而浓化氛围，创设人人争先，个个害怕落后的学习生活氛围。

二、加大课改舆论力度，勤表彰，多督促。

学校要每周对课改班级和小组进行升旗总结，鼓励先进，鞭策后进。学校要对小组和班级学期开学典礼进行表彰，凸显教育促进功能。

拿破仑有一句话“给我足够的军功章，我就能战无不胜。”这充分说明，激励正面评价对一个集体个人的发挥的作用有多么巨大。

学校检查功能单一，值周查问题——越查问题越多。应该批评和表扬兼顾，有扣分的标准就应该有加分的标准。有周扣分通报就应该有周加分表扬，这样才符合教育规律，从意识上疏导学生向善、向美、进步。

二、统一思想，齐头并进，形成合力。