适时因势利导促进自读自悟

叶圣陶先生曾经说过，所谓“导”，就是多方想办法，让学生能慢慢地自己去求得，最终达到不等教师讲解而自能阅读的意思。可见，“导”之功在于课堂运作上的“引”。课堂上，教师不应单一地只是给学生提供信息、讲授知识，而是要有效地启发学生自读自悟，主动探究，从“学会”到“会学”，进而变“要我学”为“我要学”。

一、以引领式问题作“利导”，使学生的“自读自悟”有思考方向

由于教学时间的限制、学生能力的差异，若只是一味地强调让学生自读，坐等学生都能有所悟，怕只能是一厢情愿。因此，如何讲究引导方式就显得十分重要。笔者在实践中体会到，运用引领式的“利导”，学生的“自读自悟”方向就会变得明确，也就会少走许多弯路。如在《翠鸟》一课的教学中，为了突出翠鸟高超的捉鱼本领这个教学重点，并让学生加以体会，教师就安排了下面的“导”问：“翠鸟捉鱼动作有什么特点。它的动作可爱吗。请说说你的感受。”并以这一中心问题，引导学生通过阅读，概括出翠鸟动作的特点（迅速、敏捷），眼睛的特点（灵活、锐利），以及小鱼的特点（机灵），再引导学生仔细阅读课文中苇秆摇晃、水波荡漾等描写翠鸟高超捉鱼本领的句子，为学生指明了思考方向。再如在《富饶的西沙群岛》这一节课的公开教学时，执教的教师要求学生认真看课题，然后找出重点词。多数学生都找了“富饶”，教师顺势提出：“请同学们带着‘富饶’这个词读课文，然后说说有什么收获。”这里教师以问题为引领，引导了学生自读自悟的方向，学生都能从课文所描述的情境中，理解了“富饶”的意思，而且都能准确地画出表现西沙群岛“富饶”的词、句，并朗读出来。还有一些学生感悟更透彻，他们发现整篇文章其实都是紧紧围绕西沙群岛物产丰富这个主题来写的，所以就提炼了《富饶的西沙群岛》这一名副其实的题目……如此“利导”，学生的思维能够直奔主题，自读自悟的方向就会更加明确，课堂教学的高效和优化自然就有了保。c。

二、以迂回式策略为“诱导”，使学生多方位多角度尝试新发现

心理学研究表明，一旦外界因素作用于学生的思维时，就可能产生两种情形：一种是出现思维定势，一种是促进思路拓展。课堂上，学生是出现第一种还是第二种，决定因素就在于教师“导”的技巧。例如：当学生的思维卡在一个狭窄的空间里时，教师可用“除此之外，我们还可以怎么理解。”“你对这位同学的看法有不同的意见吗。”“还能有其他的想法吗。”“可否尝试从××角度试试看。”等等富有启发性、诱导性的语言来启迪学生的思维，提示学生多角度的思考方向，促进学生广开思路、发散思维。还以《翠鸟》的教学为例，当学生刚开始体会“翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，就轻轻地停在苇秆上了”这句话时，一般都只直觉翠鸟飞的速度特别快。当教师再问还体会到什么时，学生一般就回答不出来了。这时，教师没有急于直接去点明，而是温和地再要求学生：“大家能不能再逐字逐句细细地、全面地读读这个句子，看看能不能有新的体会。”这里一个简单的“迂回诱导”，学生的思路豁然开朗，争先恐后地举手发言：“我还发现翠鸟鸣叫的声音很悦耳动听。”“翠鸟的动作不但快，而且还很轻盈。”“翠鸟动作轻正是它聪明的表现，我想它是怕惊动小鱼，那样它可能就捉不到小鱼了。”“我们都说一眨眼的工夫怎么样怎么样，说的是速度很快，但是我们眨眼也得要一秒钟时间，可是眼还没眨完，翠鸟就飞到苇秆上了，还不到一秒钟，它飞得多快啊。”这里的诱导就起到了四两拨千斤的功效。

三、以设疑解惑式的“疏导”，指引学生的思维步向深入