进行现场说课

“现场说课”因其容易操作，透明度高，具有挑战性而渐渐成为教师技能比拼的常见方式。说课考察的是教师的综合素质，而现场说课对我们的教学技能和临场应变提出了更高的要求：需要我们的教师在短暂的时间里对一堂课的各个方面进行有说服力的阐释。相对有备而来的说课，现场抽题进行说课难度更大，对教师的要求也更高。一听说是现场说课，只有一本教科书和一本教师教学用书，有些教师就觉得无所适从，不知从何处着手，甚至想打退堂鼓。其实现场说课只要做好准备，就没有什么可怕的.

“功夫在戏外”，只要你平时多研究，多应用，多积累，熟能生巧，机会总是给那些有准备的人。那么现场说课，该从哪些方面去准备呢。

一要多读相关教研理论，做到术业有专攻。有些教师本身不善于表达，又不愿意吸收和利用前卫的教学思想，所以缺乏自信，说起课来，显得生涩而拘谨。说课需要的是超强的口头表达能力和缜密的思维能力，仅有表达，那是天花乱坠；仅有思维，那也是茶壶里煮饺子。如何让自己的课说得让人心服口服，还是需要多读读关于如何说课的一些专著，多学学教学教研理论，使自己的思想里注入更多的教育元素，厚积而薄发。相信你的教学理论水平提升的时候，说课的质量也会随之上升。

二是平时熟读《新课程标准》，准确掌握课标要求。《新课标》对每一学段都提出了明确的学习目标，学段之间的要求是螺旋上升的，我们要说的课所对应的学科和学段都有细化的要求。平时的教学离不开它，说课更要围绕它来展开。我们说教法，学法，都要以此为凭据，老师要教什么，学生要学什么，都要有本有源，需要《新课程标准》作为理论支撑。认真学习标准内容，我们的教学教法，教材分析就有法可依，在说课时引用课标要求，就显得根有据，不至于无所凭借。

三是仔细研读教参，适当调整教学目标。教师参考用书是该学段和该册课本的教学指导专用书，具体到每一课的教材分析，教学要求，备课方法和教学案例，甚至还有资料链接和课时分配。平时教师备课上课要钻研它，现场说课更不用说。在读教参时，我们要从整体上把握本册课本的编排特点。教材的基本结构啊，教材的主要特点啊，教学中需要注意的问题啊，都要了然于胸。当然，最重要的还是针对每一课设立的操作指导，如教材解读，教学目标，教学建议，教学案例，相关链接等，让我们全方位明确文本的空间范围，不至于偏离主旨。围绕教师教学用书提供的信息来展开我们的说课，一定有话可说。在此基础上，可以根据个人的需要，适当调整三维目标，以到达灵活运用教材教的这一目的。

四是熟悉教材内容，在单元教学的基础上给它定位。教材的编排有利于单元教学，每单元中一般由前向后安排精读到略读的课文。掌握这种规律，我们既能提炼出单元教学目标，又为说教材找到理论依据，还能为自己所选定的内容确定一个位置来设计教学过程。把握教材，还要注意文章的体裁：童话，诗歌，小说，还是叙事，写人等，在解读教材也好，说教法也好，还是设计教学过程也好，都要体现出它的不同。一位成熟的教师要善于整合教材，敢于取舍，大胆创新，融入自己的教学风格，设计出教学亮点来。

说课受很多不确定因素的影响，所以仁者见仁智者见智，我斗胆把自己的想法写出来，只希望给大家提供一种参考罢。

第二篇。如何进行说课分析一下这段"说教材"的思维误区是什么。怎样确立正确的"说教材观"怎样理清正确的"说教材"思路。

说课，就是备课教师在独立专研教材、备课的基础上，向其他教师或评委、听众，系统地谈自己的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，以达相互交流、共同提高的一种教研形式。