先学后教,培养学生的自主学习能力

第一篇：先学后教，培养学生的自主学习能力先学后教，培养学生的自主学习能力

——赴大田实验小学学习“先学后教”心得体会

2015年10月29-31日，由福建省教育学会小学数学教育分会主办的2015年“先学后教”专题研讨活动在大田县实验小学举行。我县组织了10位小学数学教师前往学习取经，与会教师现场观摩了大田县实验小学三至六年级开放的高效课堂数学常态课和两节示范课，听取了大田县教育局初教股干部郑祥旦作的《从“先学后教”到培养自主学习能力》专题讲座，以及福州市仓山区亚峰中心小学、厦门市湖里区教师进修学校、南平市建阳实验小学等6所学校的“先学后教”课题研究工作经验专题介绍。

大田县实验小学走教育科研强校之路，积极、大胆探索和实践“先学后教，高效课堂”教学改革，引领学生成长，助推教师成长，推动学校发展，取得了显著成效，得到了教师、学生和家长的广泛认同，正在省内外逐步推广。

我有幸参加这次观摩学习活动，并作为与会教师代表在大会上作评课发言。通过观摩学习，让我深深体会到“先学后教”核心理念是让学生学会自主、合作、探究学习，为学生的终身学习奠基，培养学生的自主学习能力。时间虽短，但受益匪浅，获益良多。现结合我在大会上的评课发言谈一些学习体会。

一、构建了“先学后教”教学模式，突出学生的主体地位大田县实验小学用心用情开展“先学后教”教学改革实验，求真务实推进“先学后教”课堂教学研究，通过实践和探索，构建了“三环节，六步骤”教学模式，突出学生的主体地位。三环节是：先学环节、后教环节、当堂训练环节；六步骤是：自主学习、明确目标、预习检测、合作互助、展示释疑、训练延伸。

大田县实验小学结合学校实际，在“先学”策略上做了三个阶段的尝试，即课堂自学→课前导纲自学→裸读教学。在经过了多元尝试后，最终推行“裸读教学”策略。“裸读教学”是指不给学生提供“导学提纲”或“导学案”，要求学生“裸读课本”，自定学习目标，并把学习目标与自己的发现——方法或想法、问题或困惑简明扼要地记录在书本上，在书本上留下学生自学的笔记，便于检查了解学生预习的情况。

大田县实验小学构建了“先学后教”教学模式，让教师进行“临帖”，增强了教改实验的可操作性和实践性。“先学后教”教学模式体现在课堂上主要有六个环节：一是课前2分钟问答问题；主要让学生问答题与教学内容有关的重点、难点问题。二是提出目标、明确方向；先让学生交流自己确定的学习目标，再与教师提出的学习目标进行比对，让学生明确学习目标。三是聚焦问题、合作交流；教师根据课前对学生预习、自学情况的检查诊断，为了目标的达成设计若干个问题，让学生根据问题开展小组交流、合作学习。四是汇报展示、互动互补；让学生到讲台上代表小组汇报解决问题的情况，讲台下学生评价、提问、补充和纠正，教师针对学生还没有理解的重难点问题或还需要补充、完善的问题，进行适当的点拨、引导和释疑。五是当堂训练、巩固提高；六是课堂总结、达成目标。教学模式的每一个环节都是螺旋式的上升，从学生自主学习的独学、小组合作的对学，到展示汇报的群学，再回到当堂训练的独学，在每一次的学习活动中学生的知识、能力都在提升。

二、实施“先学后教”教学策略，有效培养了学生的“五种能力”大田县实验小学通过开展“先学后教”教改实验，有效地培养了学生自主学习的能力。我观摩了四节数学课，课堂上学生表现自己、展现自己的机会非常多，学生阅读教材的能力、合作学习的能力、语言表达的能力、质疑问难的能力和评价的能力等都相当高。

1.课前让学生自学，有效地培养了学生阅读教材的能力