以写促读之我见主

益阳市六中初中部钟艳艳

长期以来，语文教学中因单纯注重机械地分析课文、片面强调标准答案等诸多弊病而一度遭到人们的非议。没有认识到一个人语文素质主要取决于其阅读和表达能力，而当今语文教学对培养学生的这两种能力成效甚微，要提高学生的阅读写作能力仅靠教材是绝对不行的，必须以读导写、以写促读，读写结合。

“以写促读，读写结合”，是语文教改的一个基本思路。我把扩大阅读写作量，培养创新意识，铸造健全人格为内容的语文教学改革，在分析若干年来语文教学中存在的弊端的基础上，从教学内容、教学方法等方面深入探讨，走出一条大面积提高学生写作能力之路。扩大阅读量，培养读书习惯就是让学生多读书，广泛涉猎群书，从名家名篇中汲取营养，丰富自己知识，提高能力。写作教学中放开手脚，让学生想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，让学生自己去观察生活，去悟、去写、去创造，并要求学生每周至少写三篇日记或读写心得，两周一次作文。对作文的评价标准改变了，学生的作文也鲜活有生命力了。

课内和课外是语文教学的双翼，只张开一翼，自然飞翔无力，只有双翼并举，才能自由飞翔，如大鹏那样“扶摇而上九万里”。我要求学生每天收听收看《新闻联播》、《焦点访谈》、《东方时空》等优秀广播电视节目，利用网络搜集资料，要求学生写收视评论；组织学生走出学校进行社会调查，了解民情，写出调查报告；假期鼓励学生走出家门出去旅游，领略自然和人文风光，陶冶情操。学生生活的外延扩大了，语文学习的空间也就相应地增大了，真正使写作与学生生活紧密结合在一起。为给学生营造一个属于自己的空间，搭设一个在写作中任他们自由驰骋的舞台。

阅读和写作是语文学习的两大支柱，阅读的目的在于理解和吸收，写作的目的在于运用和表达。运用和表达以理解和吸收为前提，理解和吸收以运用和表达为归宿，二者相辅相成，相互促进。如何将阅读和写作有机融合，是提高阅读水平和写作能力，培养学生语文综合素养的有效途径。

一、仿照课文题材，激发写作兴趣

学习写景抒情的优美散文后，让学生观赏自然风光、山水田园、校园景物，要求他们全面、仔细地观察景物，然后设计写作练习。如读了《春》（朱自清），以《校园春色》为题练笔，阅读了课文《观舞记》，让同学以《我们的艺术节》为题仿写，要求运用多种方法写景；读了《童趣》（清〃沈复），回忆自己儿时观察、体验生活的情境，用现代文和文言文结合的笔法写自己童年的乐趣。写的文章既文雅精练又生动形象，就这样，学生学有范文，又有亲身感受，所写文章条理消晰、顺序合理，描写具体，情景交融。通过写作实践，又加深了对相关散文的理解。将阅读和写作有机融合，给学生实践的机会，既有例可仿，又有物可写，起到了相互促进、互为补充的作用。而且，学生懂得了写作是生活的需要，是创造美、表达美的需要，是提高人生质量的需要，不再因为对事物缺乏认识和理解而觉得写作是苦差使，写作兴趣逐渐浓厚。

二、仿照课文特色，模仿创新结合

每篇课文都有写作方法上的特色，应在阅读、理解、品析和欣赏的基础上指导学生在写作实践中运用。学了《端午的鸭蛋》，让他们收集家乡的民俗节日如何过，选有关民族节日文章让他们读，让他们在阅读中、在写作中学会选材、布局。由于有详实的材料，又有课文引路，学生写出来的文章剪裁得当、内容充实，语言生动，读了《滕野先生》（鲁迅），学习以具体事例的记叙表现人物的性格特征的方法，以我最熟悉的人为话题写作，列举具体、典型的材料，表现人物的主要的性格特征。他们热悉写作对象，所以写起来材料具体，感情真切。

三、仿照课文语言，增强表达效果