《课程设计与评价》论述[小编整理]

第一篇：《课程设计与评价》论述1.试论述校本课程的优过程模式反对目标模式导学生确定合理的活动般环境分析和特殊环境趣味性、可学性、现实掌握学习法、性向—教点与局限。答：校本课的工具主义的行为外塑主题、项目或课题。刚分析。一般环境分析是性和实用性。课程可以法相互作用模式等。课程具有诸多优势：如校论的教育观和知识观，开始时，教师可提供若指那些泛指的、带有普采取各种呈现形式，校程的时间安排是指某门本课程更具地方特色，倡导一种立足于教育内干有益的主题供学生选遍意义的环境分析。特本课程同样可以采取各课程在课时总数中所占更能体现学校的办学特在价值的、旨在培养学择。此后随着学生能力殊环境分析是指那些特种呈现形式，如必修课的比率，它对校本课程点；校本课程是一个持生智慧和教养与自由品的不断发展，教师可把指的、带有特殊意义的程、选修课程、正式课的实施具有重要影响，续的、动态的、逐步完质的教育观，以及注重指导的重点放在学生课环境分析。意即，校本程、非正式课程、学科校本课程的时间安排有善的过程，教师能够根理解与思维的知识价值题论证及制订方案的指课程开发者除了从事一课程、活动课程、综合两种基本方法：日课表据情况的变化，经常修观。（2）设计原理不导上。（2）在学生活动般环境分析以外，还要课程、核心课程等等。形式和完整日形式。（5）订校本课程；使用校本同。目标模式的设计原过程中的指导。在活动分析特定社会、特定区总之，课程组织必须具课程评价。课程评价包课程能够使教师获得工理主要围绕四个问题展实施阶段，教师要指导域、特定学校、特定学有针对性，要针对特殊括两方面的评价，一是作的满足感和成就感，开，（详见泰勒原理的学生进行资料的搜集。生群体等。（2）课程目的学生群体、特殊的教学生学业的评价，二是从而增强教师参与学校设计），而过程模式关针对学生的实际和相关标设置。课程目标决定学目标和特殊的教育场课程本身的评价。课程其他工作的的兴趣和积于课程设计并没有提出的课程资源，在活动开课程性质。课程目标一所，避免不加选择地采评价包括形成性评价和极性；校本课程鼓励和明确而具体的程序及方始阶段，可结合实例对旦确定，课程组织、课用外来的课程组织方终结性评价。形成性评吸收教师、学生、家长案，而主要论证了课程学生进行一定的基础训程实施和课程评价就有案。（4）课程实施。校价是校本课程开发过程和社会人士参与，在提设计过程中的基本原则练，帮助学生掌握利用了依据。在确定课程目本课程实施是校本课程中实施的评价，终结性高课程质量的同时，也及方法。

1.一般目标与工具书、标时，校本课程开发者付诸实践和走进课堂的评价是校本课程开发过会不断提高教师、学生、程序原则斯腾豪斯做笔记、进行访谈，对必须认真、全面地考虑过程，它是校本课程开程后实施的评价。课程家长和社会的满意度，借鉴金·拉思（资料做整理和分类等方特定的学生群体在未来发过程中的重要阶段。评价所获得的信息可以等等。当然，校本课程rath）选择活动内容的面的技能，引导他们形社会中的社会角色和发校本课程实施包括：校成为下一轮校本课程开也存在几方面的负面效12条标准作为“过程原成收集和处理信息的能展方向，并明确回答下本课程的原型评价和课发的决策基础。应。第一，课程编制的则”，即课程设计的总力。在实施过程中，教列问题：这一特定的学程试验，校本课程的传

权利下放给教师和学生要求。

2.课程设计及内师要及时了解学生开展生群体究竟需要哪种课播、采纳和推广，教学

以后，必然扩大了学校容选择的依据。斯腾豪活动的情况，有针对性程。只有对这个问题作方法的选择，个别化教