平水日铸茶——茶文化进校园教育纪实[定稿]

巍巍会稽山，悠悠若耶溪，青青御茶湾，平水镇中心小学这一座百年老校就座落在这美丽的山水间。近两年来，我校的茶文化特色课程不断地深化与发展。

第一，基本做法

—、以学生发展为目标，开发茶艺学校课程

（一）立足学生需求，确定课程主题

2007年7月，我校学校课程开发小组通过对需求调查反馈的认真分析，了解到学生最迫切的愿望是参加丰富多彩的实践活动，而家长的第一需求是让孩子接触社会，学会交往，学会做人。由此学校将学校课程定位于发展学生的实践能力和创新精神。在对学校、师生、社区可利用资源的调研中，我们则把目标锁定在学校附近的青山茶场、鸿华茶厂。从学生资源分析，我们的学生们天天生活在茶乡，有着较为丰富的感性认知。从文化资源思考，中国是茶的故乡，茶文化博大精深，处处都折射出“和、清、静、俭”等中国人的传统美德。开发并利用茶文化丰富的学习资源，把几个实践基地作为我校学生认识社会、服务社会的一个窗口，可以满足学生参与实践的需求，并在实践中培养学生的创新精神。基于以上认识，确定了我校第一门学校课程——《少儿茶艺》。

（二）立足学生发展，选择课程内容

在学习内容的选择上，我们坚持知识性与实践性、趣味性、实用性相结合的原则，选择那些趣味性、实践性强，便于学生在实际生活中运用的内容。学校制订了《茶艺课程纲要》，并依据纲要编写了《少儿茶艺》读本，设计了45个学生喜欢的活动主题，内容包括茶的历史、茶的分类、茶与文化、茶与健康、饮茶与品茶等几大类。为了突出实践性，我们丰富了学生的活动方式。从学生能力形成的角度出发，设计了10个“我会”，如我会问、我会想、我会尝、我会做、我会观察、我会调查等多种形式。将观察、实验、操练、调查、讨论等学习方式和家庭及社区实践活动有机结合，引导学生进行自主合作探究学习。

1二、以师生发展为目标，探索综合教学模式

课程的综合性实施途径主要体现在以下两种模式：

其一，教法学法综合运用模式。

以《设计茶包装》一课为例。就知识方面涉及到茶艺、劳动、美术、语文等各方面的知识要求。就技能方面涉及到动手能力、审美能力、创新能力及发现问题解决问题的能力的培养。就情感态度方面涉及到感受茶的文化底蕴和审美情操的培养。这就要求教师在教法上应体现综合性原则。既有知识的讲授，又有实践的操作；既有历史的回顾，又有实地的考察；既有文化的体悟，又有审美的熏陶；既有资料的整理，又有交流中共享。教师教学的综合性带给学生的是学习方法的综合。学生充分挖掘自己已有的知识经验系统，将搜集整理、社会调查、信息技术、文字表述、设计绘画、小组交流、动手操作等多种学习方法综合应用，从而促进了学生的综合素质的提高。

其二，多学科教师共同参与模式。

学校成立了由茶艺、语文、数学、美术、音乐、英语、信息技术等多学科教师组成的茶艺教研组。把“如何实现《少儿茶艺》的综合性，提高学生的学习效果”作为重点研究的一个课题。教师们结合茶艺课教学内容，找到能与本学科结合的单元课题，分别承担茶艺课教学。如，《茶艺实践课》中涉及的《茶歌茶舞》等单元由音乐老师执教，与文学有关的《茶诗》、《茶联》、《茶故事》等单元由语文老师执教，《可爱的茶具》、《探究茶服》等单元则由美术老师执教，《实践调研的统计与分析》单元由数学、信息技术教师执教„„各学科教师共上茶艺课的推进与实施，既解决了由于教师专业局限对教学效果的影响，同时又使更多的教师参与到校本课程的研究与实践中来。

三、以学校整体发展为目标，构建特色课程文化

形成学校的特色课程文化将会成为学校发展的核心价值观。以此来引领学校的发展，引导教师的发展，促进学生的发展。