高校教育结果的结果评估研究

摘要。高等教育的大众化和普及化促使人们对教育质量的重视，基于高等教育学习结果的评估成为世界各国关注的新焦点。文章介绍国际上基于高等教育学习结果评估的现状，简要介绍欧美一些国家的实践经验，总结这种新型评估形式对我国高等教育的启示。

关键词：高等教育；学习结果；评估

1前言

背景20世纪80年代以来，世界高等教育进入大众化阶段，发达国家则进入普及化阶段。基于此高等教育质量保障不断得到关注，而评估作为提高高等教育质量的重要手段越来越多地被世界各国所采用。但是目前的高等教育评估仍具有自身的局限性，大多重视教育投入，在教育产出方面，关注的主要是授课、科研成果、学位授予以及学校声望等。对于其他方面，特别是学生的学习结果，却很少去关注和研究，成为一个信息空白区。然而，从根本上来说，高等教育的本质是培养人的活动，高等教育质量到底如何，最终要由学生的学习结果来决定。所以脱离学生学习结果进行的质量保障和评估难免舍本逐末，这样的绩效指标并没有显示高等学校提高学生综合能力的程度。因此，根据这种评估形成的评级和排名并没有真实、全面地反映高校的教育质量。2006年6月，在希腊雅典举行的oecd（经济合作和发展组织）教育部长会议上，高等教育学习结果评估作为一个鲜亮的主题被正式提出来。目前oecd正带领其成员国进行高等教学习结果评估的可行性研究。2009年7月在巴黎召开的世界高等教育大会上，也强调基于高等教育学习结果评估这一新形式。在此之前，澳大利亚、巴西、加拿大、墨西哥、英国、美国等已经在开展高等教育学习结果评估方面积累了一些实践经验，并取得了一定的效果，oec所领导的基于学习结果的国际评估也充分吸收了这些国家的良好实践经验和做法。

2基于高等教育学习结果评估现状

（1）澳大利亚对学生学习结果的评估

澳大利亚对学生学习结果的评估主要有三类，包括毕业生技能评估（gsa）、课程学习经验问卷调查（ceq）和毕业生去向调查（gds）。其中第一类采用的是直接评估，对学生进行测试；而后两类均为间接评估，以调查问卷的形式进行。毕业生技能评估自2000年开始实行，测试的设计和分析由澳大利亚教育研究理事会（acer）负责。评估内容包括一般技能（如批判性思维、问题解决、书面交流），特殊领域的知识和技能，人际理解能力的非认知性学习结

果。高校向acer订购评估资料，然后在高校实施评估，并由教师监督。这种测试每年两次，包括一次入学考试和一次结业考试。它通过横向评估的形式对入门级和毕业级的学生进行测试，两次测试的差异被看作是学生受高等教育后知识、技能以及非认知性学习结果的提高程度。评估结果以学生的个性化报告方式给出，测试的每一部分都包含总分及其在整个测试参与群体中所处的相对位置。