差生产生的原因分析

海头镇胡村小学

白学笃

摘要：差生是教学过程的产物，是一个特殊的群体，他们的学业需要提升，他们的人格需要尊重，他们的地位需要改变，广大教师应该站在他们的立场剖析他们存在的原因，为改变他们的处境做努力。关键词：差生、教师、学生、课程正文：

一般来讲，所谓的差生是指学业成绩不达标、自控能力差，不能自觉遵守学校和班级规章制度的同学。这一群体是我们不能忽视的对象，对他们的关注度直接影响他们学业和身心的发展，为了我们一线教师能够正确解决差生所产生一系列问题，差生产生的原因自然成了我们必须研究的内容。

教学活动是实际上是教师与学生围绕教学内容（课程）相互作用的过程。在这一活动中存在三个基本元素：教师、学生和课程。由此，本文从这三个基本元素中追问差生产生的原因。

一、教师因素说

教师是教学活动的组织者、引导者。教师的修养、情感、态度、教学与管理方法对学生成绩等产生直接影响。面对一个班集体，教师总会根据学生成绩、个性特征、外观乃至姓名对学生进行有意无意的分类，从中标定出“好”与“差”，进而建立起有别的师生关系。譬如，在班级里我们通常通过座次可以分辨出几类学生：坐在教室最前边靠近讲台的同学一般来讲成绩差、自控能力差，但是教师觉得他们还是可以通过约束、管制等手段拉近与好学生的距离的同学；坐在最后边靠角落的、尤其是与其他同学隔离开坐的同学一般是被老师看作无药可救的同学，老师已经对他们失去了耐心懒得管的同学。教师在和学生的交往互动时，在互动对象的选择、内容分配、过程延续以及互动关系建构上都明显“因人而异”。总体上讲，教师更倾向于选择成绩好的、干部学生以及人际地位高的学生交往，且对待他们的情感态度更多的是鼓励、支持、表扬、给予充分表达时间。而那些考试成绩靠后者往往被教师冷眼看作“差生”，他们要么因回答问题不熟练而被教师一棍子打死，要么很少被提问或者偶尔提问一次又沉默不语，抑或即便答对了也招来同学怪异目光或惊奇尖叫。总之，在分化教学中，事实上存在着有别的师生关系，“差生”常常是教师随意斥责和宣泄的出气筒，是与错误相联系的符号，是教师表扬先进贬抑落后的道具和树立“善恶是非”标准的另一面，是“好生”课间饭后的谈资与笑料。

二、学生因素说

每个学生都是独一无二的，由于遗传基因、家庭和社会的文化环境不同，儿童的兴趣、爱好及专长自然多种多样，他们理解与解释世界的方式、存在的方式也不尽相同。传统的认知论和教学论以知识作为惟一标尺来丈量由人的教育活动，把达不到标高的视作“差生”。结果，生命个体本真意义上的多样性被置换、量化成制度、分数的等级差异性。

除此之外，社会经济和文化资本对学生的受教育情况产生着巨大的作用。拿苏南和苏北来说，经济的巨大悬殊使得地方对教育的投资力度相去甚远。我带一年级数学时曾问过一个女生为什么上课睡觉，她告诉我昨天晚上帮助妈妈织网织的很晚。这只是一个个例，也是苏北农村小学的普遍现象。试问这样的环境是否有利于差生的产生。当前新一轮基础教育课程改革允许不具备条件的农村地区小学可以暂不开设外语课，这是很好的“照顾”也是最大的不公与歧视，它必将埋下“差生”的种子。

三、课程因素说