月牙湾小学薄弱学科建立原因

随着新课程的不断深入推进，对学生知识的需求由原来的单一性向各学科交叉进行转变，同时打破了原来一个知识点根据不同年龄学生的认知特点进行集中教授的编排模式，而是通过分层，由浅到深，各个年级渗透的教学模式。从而使各年级必须把握好各知识点的点拨与接受。使得每个阶段的知识点必须较好的掌握，否则，随着年级的不断升高，学生无法完成相关的知识学习。近几年来从每学期的课堂教学和学生检测中突现出学生对前面知识掌握不足，严重影响到了高年级的教学。特别是数学课的教学，在我校高年级尤为突出。表现出的突出问题是对前面知识的掌握不实，这主要表现（包括计算能力，基本的数学关系和基本概念）。特别是从近几年的成绩来看，低年级高，中年级较高，高年级低，也就是形成了随着年级的不断升高，成绩反而逐渐下降。其原因是随着年纪级的不断升高，知识进一步深入，拓展。学生在低年级中的基础打得不够。这主要是中年级的教材面窄，常见内容具有一定的局限性。教师在教学中只要让学生反复训练，进行机械记忆。这样学生随着年级的升高，所学数学关系的复杂化，使学生无法辨别。另外，中、高年级教师在教学中由于教材的特点，数量关系的深入，教师重视了数量的分析而忽视了基本计算的训练和知识的反复训练。这样使得学生在心理上也产生了一些倾向，在学习过程中淡化了计算和以前的概念的进一步理解，计算能力得不到巩固，使得计算的准确性得到了下降，导致计算的不准确。概念的含糊使学生学习新概念更为头疼。为此，为了扭转这一现状通过教导处和教研组商定，将高年级数学定为我校薄弱学科进行试点，总结经验，为扭转我校数学低年级高，高年级低的这种局面找出对策。

第二篇：薄弱学科产生的原因薄弱学科产生的原因，

学校各科目教学中，薄弱学科产生的原因主要有两个原因，教师的素质、学生的品质、教师队伍的不稳定性－－缺乏学科带头人（多数学科教师教龄最长不达5年），

重要因素是第一因素，教师的素质（基础扎实全面、具备一定管理能力的新教师，上岗后只要熟悉业务1学期即可成长起来）、业务能力是根本因素，决定因素。好的质量必须有好的教师作为保障，当教师素质偏低时，学校必须正视这一现实，以人为本，因势利导，加强教研培训，改变或提高教师素质，在校本培训中实现高素质教育资源共享。教育成果共享，充分发挥优秀教师德作用，借以提高教师素质，改变落后面貌，众所周知，没有一个教师不愿提高自身素质，只是学校校本研训中，如何提供一个为大多数人接受并主动参与的方法、环境。在这一方面，我校长期以来坚持制度规范、名优引领、自我激励的模式，致力于教师素质的提高，

制度规范，旨在建立一种规范的教研方式，强制性地让每一个教师必须投入校本教研中，进而形成一种自觉行为，我们做了如下尝试

建立规范的制度，确保校本教研的经常性、规范性、明确目标、操作、

1、校本教研经费投入机制，分常规性奖励、成果性奖励、激励性奖励（提高奖励），建立分级奖励机制、资料、培训、学习经费足额保障。

2、教研制度：教研学习制度、集体备课要求、学科包教帮扶制、常规听课三轮选拔制度、教研管理制度、教师分级选拔制度，四差（差班、差课、差科、差生）定期改进制度，尤其在差课改进中，我们提出“一谈二警三停”。即：“一谈”：第一次不达标者，校领导与其谈话；“二警”：第二次不达标者，在学科组会上予以警告；“三停”，第三次还不达标，停课一周，听优秀老师的跟踪课，包组领导监督、分管校长、教务主任、优秀教师作专题辅导。