以小课题探究为载体,培养学生的创造思维能力

第一篇：以小课题探究为载体，培养学生的创造思维能力以小课题探究为载体，培养学生的创造思维能力

2011年，我在学校领导和同事的帮助下，申报并立项通过了“十二五规划”中《自主、探究、合作学习策略研究》的一个子课题《以小课题研究为载体，培养初中学生创造思维能力的实践与探究》，围绕这个课题我已经进行了两年的探索与实践：从讲解发明技法入手，进行发散思维的训练；接着用创意设计的方法把自己的想法呈现在纸上，并不断进行修改和完善；最后在教师、同学、家长的帮助下动手实践，通过这样的过程逐步提高学生的创造能力。

一、发明技法，为学生开启创造之门

初一的学生思维活跃，想象力丰富，又善于表达，我确定了探究《发明创造技法》的小课题，目的是培养学生善于观察生活、勇于质疑的能力，从而逐步形成创新意识，提高创造能力。

在结合生活中常见的例子（带橡皮的铅笔、带拉杆的书包、带灯的笔、带风扇的帽子等）讲了一节《组合发明法》的创造技法课后，学生通过认真观察、小组交流、班级展示都能找到身边熟知的例子。我觉得这个小课题学生已经不陌生，完全能自己探究，又基于现有10个小组的现状，我精选了10种创造技法的小课题供学生选择。在课题分解课上，我先给大家出示了这10种创造技法的概念并结合生活中的实例来讲解，学生对创造技法有了简单的认识后，开始小组交流想要探究的某个主题。我在班里采用了自选+抽签的方式来解决选课题的问题，这样大部分的小组都如愿以偿地获得自己想要探究的课题。选题的氛围是民主、积极、主动的，学生没有约束，思维放飞。好的开始是成功的一半，生活化的学习内容，激发了学生学习的兴趣，充分调动了学生学习的积极性和主动性，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。

不同的学生在探究过程中会有不同的步骤、体验、发现、收获，因此，在《发明创造技法》的小课题成果展示中，学生通过课件、活动论文、调查报告、手抄报、身边的实例等方式表达自己的活动成果。学生在小组展示完基本知识后，提出问题，学生积极参与互动，思考后发表自己的观点，符合学生的认知规律，并能做到理论联系实际，分析归纳生活中的实例。一个小组讲《设问发明法》中的“减一减”这种思路时，有学生马上联系到了在家平时穿的拖鞋就是鞋子去掉鞋帮，很贴切地诠释了这种方法，学生争先恐后地说出身边的很多例子，把抽象的理论知识生活化，一下开阔了学生的思路，为形成自己的创造思维能力打下了坚实的基础。

二、创意设计，为学生点亮创造之火

微博、微信、微云、微电影、微产品、微应用、微健身、微旅游……不知不觉我们已步入微经济时代，乘着这股“微”风，我确定了《微创意、新设计》的小课题，充分发挥学生的聪明才智，逐步培养学生的创造能力。这个主题的确定源于我看到的一则新闻，新闻中的图片其实就真实存在于学生的身边：教室里的插座

这就是我在学生每天上课的教室里拍到的两张图片，微小的差别：两孔和三孔插座的位置不同，遇到两个插头比较大的情况，想要节省空间，可以选择右边的插座，给人们的生活确实带来了方便。我布置了一个拓展作业：寻找生活中微创意的例子，并用相机记录下来。

通过近两个月收集、整理、展示、交流生活中微创意的例子，学生开始学着观察生活中身边的事物，思考它给我们带来的便捷。学生走出校门亲自体验，用相机记录下很多鲜活的实例：左侧的彩虹伞有一块透明，朝前放置可以在档风挡雨的同时看清前面的路；右侧装在电动车上的迷你伞，不用的时候可向中间折叠，它是一把偏心伞，遮阳和避雨的效果都特别好。