初中数学学困生形成原因分析及改进策略

常州市新北区实验中学213022陈静

摘要随着课程改革的深入实施，中学的课堂活了，但是但由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间的差异逐步扩大，特别是在数学学科上的差距，导致进入初中以后数学学习困难生的增多。本文例举了数学学困生的形成原因，并针对不同原因寻找不同的转化策略。关键词数学学困生成因转化策略

新课程改革正深入实施，义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。即：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。但由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间的差异逐步扩大，特别是在数学学科上的差距，导致进入初中以后数学学习困难生的增多。学生从初中一年级开始，数学成绩开始呈现明显的分化趋势。据调查，这种现象在各个初中学校都不同程度地存在着，也已经成为全面提高教学质量的最主要障碍。因此，基于这种情况，在新课改下如何寻求科学的对策，有效地帮助数学学习困难生“脱贫致富”，是提高整体教学水平的一大关键问题，也是目前初中教师不能回避的重大课题。但这里特别强调数学学困生并不等同于数学差生，差生的说法是应试教育的产物，认为学习差智力就差，就是差生；而数学学困生强调的只是在数学学习上有一定的困难，学习差并不等于智力差，更不等于就是差生。本人在几年的教学实践中，尤其重视

与这些学生的沟通与交流，重点关注了这些学困生的发展，努力去寻找数学学困生的形成原因及针对原因探索改进的策略。

一、初中数学学困生的成因分析

1、根据这几年的教学实践的总结，我觉得造成数学学困生的首要原因是：家庭情况复杂，缺少关爱，学生缺乏上进的动力和信心。

学生甲。父母离异后各自组建了自己的家庭，于是我的这位学生就轮流在双方重组的新家住，但无论是和爸爸在一起还是和妈妈在一起孩子都必需去适应除了自己父亲或母亲之外的另一个人，所以孩子自卑、敏感，脾气特别浮躁，无法静下心来学习或做任何事。数学在很多时候是需要静心思考和分析的，所以这位学生的数学成绩很糟糕。

学生乙。父母离异后和妈妈过，但妈妈没有时间照顾他，所以花钱为他找了保姆后，自己就忙于工作无暇顾及孩子的学习和生活了。这位学生在父母离异后本来就有很强的失落感，再加上妈妈将他托付给保姆照顾，强烈的孤独感让这位学生无心学习，用没完没了的游戏填补自己的空余时间甚至是学习时间，数学课堂的精彩之处就是师生之间知识与方法的互动，孩子思维的缺席导致学习的被动，学习成绩可想而知。

学生丙。父母对他百依百顺，但是正是因为太溺爱这个儿子，所以想为孩子创造最好的经济条件。父母都忙于工作，认为只有经济上宽裕才会让孩子产生幸福和满足。事实上，父母创造的良好条件并没有让这位学生产生一丁点儿上进的欲望。学习缺乏自觉性，没有自控

能力，没有家长的督促就不想完成任何作业。而数学学科的特点之一就是课后需要针对性地进行练习巩固，课后作业不完成，无法进一步完善知识体系，学生大脑留存的信息只是零碎的、个别的数学方法，无法适应新课程要求的数学呈螺旋式上升的知识与能力要求。所以这位学生即使智力属于中上水平，但因为无心付出，结果也是差强人意。

2、思维的缺陷让一部分学生成为数学学困生。