幼小衔接的困难大全

【摘要】

幼小衔接活动还是有必要开展的，它能使我们思想统一，方法互补，促进孩子发展。即使现在家长的思想有所转变，但我认为改变不大，还依然存在困。幼小衔接存在单向性，它需要多方的配合，幼儿园把幼小衔接当作一项重要工作，积极开展幼儿入学前的准备工作。当然，大班肯定要与小学接轨，为小学打基础，注重培养幼儿的识字兴趣和方法，而不是在大班对幼儿进行相应的突击、片面的训练，这样会适得其反，导致孩子厌学。家长的盲目超前性导致孩子上课不专心、做作业不认真等现象，形成不良的学习态度和习惯

关键词：幼小衔接、困难、单向性、片面性、盲目超前性

“幼小衔接”这一词语好像快从我们生活中消失了，幼小衔接虽早已引起专家、教师的高度重视，也作了大量有益的工作和研究，取得了一定的成效。但现在幼小衔接活动，仿佛只是一个口号，没有实际开展活动。通过我园开展了带幼儿参观五小的升旗仪式后，孩子们对小学生活充满向往。我觉得幼小衔接活动还是有必要开展的，它能使我们思想统一，方法互补，促进孩子发展。即使现在家长的思想有所转变，但我认为改变不大，还依然存在以下困难。

一、单向性

幼小衔接不是单方面的，它需要多方的配合，幼儿园把幼小衔接当作一项重要工作，积极开展幼儿入学前的准备工作，无论是在教学要求、内容、方法还是作息时间都主动向小学靠拢。而小学却无动于衷，认为幼儿园（班）就只是带孩子的地方，学不到知识。许多家长及教师瞧不起幼儿园教师，不主动与幼儿园接触，家长们就是喜欢私立的幼儿园，为了迎合家长，她们会教幼儿学习汉字、写拼音、做算术，到了小学老师也喜欢。其实在幼儿园活动中，教师都以游戏活动为主，通过环境创设等形式培养幼儿各方面能力，孩子主动参与到活动中，特别是现在提倡区角活动，让幼儿自由的选择喜欢的活动，在区角活动中幼儿相互学习、交流，得到多方面的发展，老师把活动中不能完成的目标放到区角活动中巩固，幼儿很快就能掌握。教师还关注孩子集体与个别差异，对其进行辅导及分组活动。例如：在一次区角活动时间，三个好伙伴争先恐后的跑到建构区都想搭积木，可是三人分了积木就不够完成自己的作品，便跑来求助于我，我就说：“现在你们手中的积木少，怎样积木才多呢。”他们好像明白了，我听见他们在商量一起玩，一会儿三人就抬着他们的作品让我看，高兴极了，原来是他们三人合作搭了一个大的造型。他们学会了合作，这正是生活中所需要的精神呀。现在小学课改教材所提倡的也是培养孩子的综合素质发展，也尝试过合作学习，可是太多的内容需要完成，如果以小组形式就不能完成教学内容。例如：故事表演、小组合作等学习方式，只有幼儿园常见，可培养孩子多方面能力，许多小学教师不敢尝试，认为这样纪律很乱，学生学不到东西，一节课的内容上不完，整堂课还是以输送知识为主，很少让孩子进行操作，孩子在幼儿园活动的个性就被扼杀了，导致他们上课不认真听讲，纪律更难管，孩子也得不到其他方面发展，上课内容很少被孩子接受，让孩子进行死记硬背来对付考试，只要得到高分的孩子就能得到肯定。这样孩子失去了学习兴趣，缺乏创新精神。其实小学也需要为他们创造轻松愉快的学习环境，让他们在课堂能有组织、有目的地进行学习活动，这样他们学习才有兴趣，才能达到教学目标。这就表现了幼小衔接的单向性，只有做好双向准备，幼儿园（班）与小学真正做到手拉手，仔细钻研其课改方向，做到互相融合，才能更好解决幼小衔接问题。其实有时可以换位上课，互相研讨，达到共识，探讨各自的优缺点，取长补短，共同发展。

二、片面性