关于改进习作教学的指导意见(修改稿)

第一篇：关于改进习作教学的指导意见（修改稿）关于改进习作教学的指导意见

（修改稿）新课程实施以来，小学语文教学的诸多方面发生了根本性的、可喜的转变，但由于受传统教学和大家对习作专项教研的投入等多方面的影响，习作（包括写话）教学在指导、批改、讲评、评价等方面，高耗低效的现状仍然普遍存在，而习作又是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，是综合性的日常生活和工作必须的语文能力，也是一个人语文素养高低的重要标志。

现依据《语文课程标准》及我市习作教学的实际，制订《关于改进习作教学的指导意见》供大家参考，教研室小学语文学科组将从本意见下发之日起，依此对镇街、直属学校的习作教学情况开展视导和评价。希望大家认真落实指导意见，提出宝贵建议，使其逐步科学和完善。

一、关于习作教学的观念

1.小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作

习作一点也不神秘，只要会说话，会写字，就能写。我们只有明确了小学生作文的性质，才不会要求过高、急于求成，让所有学生的习作“向优秀作文看齐”，揠苗助长。

2.重视激发习作兴趣，变“要我写”为“我要写”

各学段都要重视激发学生习作的兴趣，特别是要善于创设教学情境，激发学生习作的兴趣，使每个学生在习作时，都有一种欲望、一种冲动，一种跃跃欲试的心态，并想方设法将习作兴趣长久地保持。

3.明确求真、立诚是最重要的习作要求

求真，就是习作要“有真意”，说真话，说自己的话，不说假话、空话、成人话；立诚，就是“诚实地说自己的话”，老老实实，实事求是。要做到求真、立诚，就应该引导学生投入现实生活，做生活的有心人，善于观察，勤于思考，在习作时要做到内容具体，不胡编乱造。

4.习作是一种技能、习惯，技能、习惯的形成靠训练

习作是技能，不是知识，空讲文章作法是无济于事的。一定要勤动笔，少束缚，要把练笔渗透到阅读教学之中，日常生活之中。并要注重落实勤于观察体验，1

积累生活材料和语言材料，想清楚再写，乐于动笔，修改自己习作，规范、工整书写等习惯。

5.确立“习作基于阅读”的思想

习作能力的根，是阅读能力，阅读是习作的基础。要以读促写，引导学生在阅读中要举一反三，既不断熟练阅读的技巧，又不断习得作文的技巧；要加强和改进阅读教学，重视读中悟写，读中学写，结合阅读教学，不失时机地练习仿写（仿写句子、段落、篇章）、续写、改写、扩写、缩写，以及适当练习给材料作文（提供文字、图画、声音），体现读写结合；还要加强课外阅读，好读书，读好书，读整本的书，开阔眼界，丰富知识，提高认识，增加文化和语言积累。

二、关于习作的指导

在指导课上，首先要做的工作是激发兴趣，使每个人都有内容可写，都摩拳擦掌、跃跃欲试，就是很大的成功。其次是一定要从内容入手，主要解决写什么的问题，打开思路，使人人都找到想写、要写的内容。至于怎么写的问题，在打开思路、选择要写的内容的过程中渗透，在交流、汇报草稿的过程中指导，不外乎习作目的明确，内容是否具体，顺序是否清楚，选词用语是否合适，是否表达真情实感等几个方面。此外，在习作指导中教师所提的指导要求要简明扼要。

三、关于习作的批改

习作的批改，是为了帮助学生对自己习作进行回顾、分析、评价。“批改”作为习作教学的一个重要环节，上连“指导”下接“讲评”，是对学生习作成果的肯定与修正。

1.“批”的形式与要求

批的形式有：眉批（文字上方）、旁批（文字的旁边）、总批（习作后面）。批语的要求：批语要明确、具体、简洁、扼要、工整；还要有鼓励性、针对性和启发性。

2.“改”的形式与要求