节外生枝也是景

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内容提要。在课堂上“节外生枝”现象是常有的事，作为教师一定要适度把握现象的发生，合理安排教学环节。因此，首先要求教师要改善自己的知识结构，转变观念，不断为自己“充电”，使自己具有更开阔的教学视野。其次，教师还应精心备课，提高应变能力。再次，教师还要善于倾听学生的想法，不要将自己的想法强加于学生，应该在学生主动思考的基础上，适时进行引导，使学生的认知得到发展，心理也得到满足。

在课堂上“节外生枝”现象是常有的事，作为教师一定要适度把握现象的发生，合理安排教学环节。以下是两个教学案例：

教学案例一：在复习“长方形和正方形周长”时，出了这样一道复习题：一个用篱笆围成的长方形鸡舍，长8米，宽6米，如果将它改成一个最大的正方形鸡舍，正方形的边长是多少米。

一名学生这样作答。（8+6）×2=28（米），这是篱笆的总长，即长方形的周长，也是正方形的周长。然后用28÷4=7（米）这就是正方形鸡舍的边长。

几乎在所有人的脑海里，都是这么想的。本应这道题已顺利完成，接下去该是下一个环节。正在这时一名学生举起了手，“老师我还想说”，我没有怕影响教学进度阻止他，而是鼓励他大胆发言。“老师，我是这样想的（8+6）÷2=7（米），对吗。”面对这个问题，我积极鼓励学生分成小组进行讨论，然后分组进行汇报。学生在讨论中对结果进行了肯定，在探讨与辩论、合作与交流中使分析问题解决问题的能力得到了提高。

一波刚平，一波又起，“老师，如果鸡舍有一面靠墙，那么正方形的边长还是7米吗。”面对这个不期而遇的问题，我并没有扼杀它。

思维是从问题开始的，有问题才有思考，本节课我要做到解放学生的脑，让他们敢想；解放学生的嘴，让他们敢说。于是，我顺水推舟“让我们一起探讨一下，怎么样。”。

在讨论的过程中，同学们争得面红耳赤，又出现了“如果长边靠墙怎样。”“短边靠墙又会怎样呢。”“两边靠墙呢”„„

教学案例二：记得那是上学年的一节数学课上，本节课的教学目的是：认识分米和毫米，在实施教学时，我先引导学生复习厘米和米。然后引出本节课的学习目标：认识分米和毫米。有些学生知识面比较广，并顺其自然的说出，分米还能用dm表示，毫米能用mm表示，米能用m表示，厘米能用cm表示。我又加以强调：以后我们可以直接用这些字母表示这些长度单位，既简明又方便。目的是让学生开拓一下视野，以后见到这些字母无需摸不着头脑。正当我想继续向下进行教学环节的时候，一只小手高高地举过了头顶，“老师，我有问题。”我不得不停下手中的粉笔，大家也把目光投向了他，都想听听他的独到见解。“老师，您刚刚说过1米比1毫米长，我们也经过了验证，事实也是这样的，但是，为什么米是1个m，而毫米却是2个m呢。如果真是这样，那么，mm应该比m长呀。”

一石激起千层浪，孩子们开始议论纷纷，越发觉得刚才同学的问题有道理。又有同学起立说：“到底谁规定的米用1个m表示，而毫米非要用2个m表示呢。”

听了同学们的问题，我有些犹豫了。因为这根本不是本课的教学内容，更不是教学目标。而且，从我开始上学那天起，老师就是这样教的，这些长度单位就用这些字母表示，从来没有人有过任何的疑问。可在今天，学生们考虑问题的范围广了，懂得得多了，他们发出了疑问。我处在了讲与不讲的两难境界。