“节外生枝”瑕不掩瑜

关键词：节外生枝；品味用词；挖掘素材；提升情感；引导价值观

所谓“节外生枝”是指本不应该生枝的地方生枝，比喻在原有问题之外又岔出了新问题，多指故意设置障碍，使问题不能顺利解决。课堂教学是一个预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。在这一过程中，学生的思想与教学内容产生碰撞，认识和体验的层次不同，都有可能产生与教师预设所不同的问题。如果我们能合理引导与利用这些“节外”生出的“枝”，在冷场的时候及时调整，在出错的时候重新构建，就能形成课堂中的动态生成资源，成就一份没有预设的精彩。

一、“节外生枝”，品味用词的准确

“问题从学生中来，在学生中解决”，这是充分考虑发挥学生主体性的一个很好的途径。对于许多“节外生枝”的问题，在教师的及时引导下，可引导孩子自己解决，或让孩子自己体验和感悟，我们的课堂才会真正成为学生生命活动的乐园。如教学《山行》，一生在读诗后大胆质疑：诗中的“生”写错了，应该是“深”。很多同学也纷纷表示同意。确实，以往每每学生写到此句诗，也总是将“生”写成“深”。今天我何不引导学生攻克这一疑难病症呢。于是我进行了以下教学：（首先我在黑板上板书了“生”与“深”）师：谁能说说你为什么觉得应该写成“深”。生：我想，有白云的地方，山一定很高，那得在深山老林，所以写“深”。生：《寻隐者不遇》中说“只在此山中，云深不知处”，我想这两个“深”的意思差不多，所以应该写这个“深”。师：那么，这里的“生”是什么意思呢。生：是“产生”的意思。师：如果你是诗人杜牧，你会用哪个呢。生：我觉得用“生”好。因为，从诗中我们知道诗人顺着石径往山上望，看见在白云飘浮的地方有几户人家，如果用“深”，他可能就看不见人家了。生：我也觉得用“生”好。因为用“生”会让人产生一种云雾缭绕的感觉。这一环节的教学在我的预设之外，本想轻轻一点而过，但考虑到这确实是学生易出错之处，是一个共性的问题，所以我有效利用学生的这一“节外生枝”，引导学生顺势比较“生”与“深”的异同，畅想“生”字背后所蕴含着的美妙意境，从而为学生架设了一座通向文本，走进诗境的桥梁，真正品味了诗人用词的准确与精妙，课堂也因此而充满了生机与活力。可喜的是学生在之后的练习中再也没有出过这个差错。

二、“节外生枝”，挖掘表达的素材