综合实践优质课展评齐国艳总评稿

老师们，大家好。

先谈谈本次活动的成功之处。一是我们的学科的教研队伍专业了许多，以往有个别乡镇在这个学科的课总是被淘汰的多，可是这次欣喜的看到我们这些乡镇的课入路了，我想这就是最大的成功，只要有广大教研员、学科骨干老师的专研，我们的综合实践课会越走越远。二是老师的课程意识越来越高，课定位的较准，教学思想较先进，每节课都有可圈可点的理念值得大家学习借鉴，老师高尚的教育情怀更值得尊敬，课堂上，激情四射，没有应付，课下听评委点评非常谦逊。作为评比，我们不得不排出个一二三来，但作为我们学科的骨干教师团队，我相信，每个人，我都能打造出来，因为大家的底子好。

接下来的时间，我想更多的是跟老师们探讨一下，如何看一节综合实践课，可能会提到一些课作为案例，希望老师们理解。

给选手开会的时候，我就说到一节好课的标准，我的定位是一是课程定位准，课程味要浓；二是目标定位准，重难点要突出；三是教学效果明显，学生要得到发展。

既然给老师们这三个标准，我们就结合这三个标准，看看我们的课。

一、课程定位准，课程味要浓

这16节课主题迥异，非常丰富，像做个插花表心情、创意笔筒、种子贴画、巧手包水饺、会动的剪影、水果拼盘、走近松枝鸟等是比较突出的劳动与技能的课，这一领域的课，一般有较为固定的模式，老师们走起来不容易跑偏，而像学会总结与交流、广告与生活、三餐巧搭配、盐的奥秘、垃圾处理学问大、中国象棋、购物的学问、走进秋天等都是侧重研究性学习领域的课，这一领域的课容易产生争议，就看老师怎么上更贴合我们的课堂。

如购物的学问，硬伤在哪。很想像口语交际课。在课里，学生没有探究、没有活动，而是我说、你听，你说、我听的对话式教学。关于购物的学问怎样上层研究性学习，应该是购物的学问开题——分组——设计研究方案——汇报总结——评价提升——撰写研究性学习报告。

如中国象棋，这是一节不错的兴趣小组活动课，这样的课在某种意义上是校本开发的拓展性的学科课程，老师在课堂上也是我教一步，你学一步，以讲授为主和以系统知识传授为主的课不是综合实践课。如果让学生经历探究中国象棋的起源、历史、下棋规则等实践活动过程，或许还可以。如，垃圾处理学问大，是品德课吗。我们三年级品德教材里有这一课，四年级综合实践教材里也有这一课，怎样定位才是综合实践课呢。就是老师要拿捏好，品德课目的是引领学生健康、快乐的生活，教给学生垃圾处理的学问是让学生学会生活，结果很重要；而综合实践课的目的是让学生经历探究、学习，过程很重要。一个关注结果、一个关注过程，这就是区别。

二、目标定位准，重难点要突出。

心中有标，是一节课的灵魂，如果目标定的花非花、雾非雾，怎能叫有效呢。

如，做个插花表心情，目标定的就是以偏概全，仅仅让学生知道不同的花有不同的寓意去表不同的心情，至于插花的基本技能、基本造型、所需材料、工具、花器选择、花材处理这些重点都没能涉及。

如，零食，让我欢喜让我优，两个主题目标，刚开始时，我们以为是关于零食的研究性学习，可是听着听着，却成了手抄报的制作的劳动与技术，为什么会有这种混沌不清的感受，就是因为，老师没搞清楚谁是重点，谁为谁服务的问题。创意笔筒找不到重难点，缺少对学生针对性的指导，因此学生的提升也不多。重点应放在“创意点”探索上，如，材料的创意、造型的创意、选材的创意等。

三、教学效果明显，学生要得到发展。

1.眼中没有学生，教学没能基于学生。