综合实践活动的课型指导

吴世定

综合实践活动的课型：

一、主题选题指导课;

二、活动策划指导课;

三、设计制作指导课;

四、阶段交流指导课;

五、汇报展示指导课。

一、主题选题指导课

主要任务是引导学生发现问题、提出问题、确定研究的对象，成立研究小组，形成具体可行的研究方案。

基本模式：创设情境、引导发现——交流发现、形成课题——层层筛选、确定课题——指导分组、推选组长

主要任务：

1.引导学生根据主题提出一系列的问题。围绕预设的活动主题，指导学生选择活动的课题。当然，在实施初期，可由教师提出，学生选择，或学生提出，教师指导。

2.帮助学生整理并选择要研究的问题。引导学生将这些问题进行整理、筛选。首先小组内交流：推选组织能力强，有协调能力的同学担任组长；选出一名记录员，记录大家感兴趣的问题；推选一位语言表达能力强的同学代表发言；开始讨论：说出自己最感兴趣的、最关心的话题（问题）。然后全班交流：班长主持召开我感兴趣的问题交流会；选出两三名记录员，记录各组的问题；各小组汇报；其他成员补充发言；评价各小组提出的问题，并进行筛选（选出有一定研究价值的问题）。让学生自主拟定出有趣、新奇、富有研究性价值的主题。选题的过程是要占用一部分时间，但学生经历了提炼课题的过程，也就是明确问题、课题价值判断、可行性分析的过程，是在进行严谨的科学探究训练。

3.帮助学生确定活动小组。一般来说，活动前，教师应根据研究1的内容，结合学生的认知基础、能力、特长、性别等因素，按照互补互助、协调和谐的原则，做到心中有数。

4.指导设计方案。适当的方案是成功的一半，精明的设计本身就是创新。在结构上，一般包括活动名称、目的、实施过程、条件准备、时间安排、预期效果等；在形式表达上，一般可采用填表式、过程记录式、计划书式等。这一环节需要注意的问题：

第一、注重问题情景的创设。开题课注重情景的创设，一是在真实的情景中让学生感受和体验，从中发现问题。二是可以虚拟的情境。情境内容可以是故事、现实生活焦点或真实的生活场景，也可以是教师的即兴创作活动。不管何种形式的活动情境，原则上应该是学生活动场所必需的适宜的情境，能够创造出学生活动所需要的氛围，最大程度地激发学生的活动兴趣，调动学生已有的经验。

第二、教师切忌包办。可能孩子们提出的问题会是五花八门、幼稚可笑的，涉及了他们生活的方方面面。但那是他们思考的结晶，步入实践的第一步。教师要充分尊重他们的意愿，不能以权威自居，加以干涉和压制。

第三、面对大的课题，要帮助学生确定各自的子课题。如面对《走近中国传统节日》这一大课题，教师引导学生进行深入讨论交流，让学生再次提出自己感兴趣的问题，最想研究什么内容。让学生们各抒己见，提出了：（1）春节的研究；（2）元宵节的研究；（3）清明节；（4）端午节；（5）七夕节、重阳节：（6）除夕节、腊八节；（7）调查当地各年龄段的人对节日的喜爱程度；（8）调查当地人的文化消费观念等八个子课题。

二、活动策划指导课、设计制作指导课、阶段交流指导课活动策划指导课、设计制作指导课、阶段交流指导课就是活动开展了一段时间，需要回顾回顾，总结一下收获，分析分析问题，调整一下思路，明确此后的活动方向和策略。其作用是承上启下，目的是2通过回顾反思调整完善，进一步提高活动效率和质量。

基本模式：

小组准备——汇报交流——相互评议——反思总结——调整计划

主要任务：

1.指导学生落实方案。学生的自控能力或者研究兴趣的转移，这就需要教师采取督促、引导、组织的手段落实方案，以确保方案的有效实施。