浅谈引导自学

薛艳云

随着素质教育的全面推进和新课程改革的进一步深化，教体局提出了“惜时增效、轻负高效”的课堂教学改革总目标，引导自学课题正是积极落实“惜时增效，轻负高效”的绿色通道。这种方法在我市实验推广了十四年，我市学生教师获奖人次多，奖项之高，城乡校际间成绩差距日趋缩小，整体教育水平明显提高。“引导—自学”理论经得起实践检验，是一种科学、有效、可行的教育理念与模式，是我市小学小学数学推行“惜时增效，轻负高效”，统领学校教育教学改革打造高效课堂的动力车头。下面我从三个实实在在，谈谈自己浅显的认识。

1、实实在在做到“教勿越位，学要到位，是打造高效课堂的保障。

《数学课程标准》指出，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者与合作者。然而有效的讲授是任何课堂教学必不可少的，即使是在以学生自主学习为主的课堂活动中，教师的讲授也是必需的。但这种讲授应是教师的有效引导下，开展卓有成效的自主学习。在小学数学教学实践中我们摸索出教勿越位，学要到位是对教和学辩证关系的生动概括，是深化课堂教学改革，切实推行素质教育，全面提高教育教学质量的重要保证。

教勿越位，即学生能读懂的不要教，学生能说的不要说，学生能做的不要做，学生能探索的不要代替。例如人教版三年级数学平行四边形一节课，我们中心组老师在一起议课时，起初设计是先认识什么是对边，再猜想平行四边形有什么特点，接着在老师的引导下，用小棒摆一摆验证，再用钉子板围一围，得出平行四边形对边相等，最后通过画一画、剪一剪等多种形式加深对认识平行四边形的认识。听课后我们发现起初设计是忽略的学生原有的认知结构。学生对平行四边形来说并不陌生，在二年级图形拼摆一节已经认识了对边，而在教师一步一步精心引导，却没有发挥学生的主观能动性，学生是在我们的暗示下操作学习。这样反思我们感觉到是把教师的思维强加给学生-------教学越位了。随后我们进行了这样的教学设计调整，也是先让学生猜想，猜平行四边形4条边的有关系。（面向全体学生缩小了猜想的范围），然后让学生想一个办法，验证自己的猜想。这样设计学生可以按照自己的喜欢方式量一量、摆一摆，围一围、画一画的方法主动去操作验证，得出的平行四边形对边相等正是他们做出来的结果。对比两种思路，第一种是学生围绕教师的问题转，教师代替了学生的思维，第二种是设计开放性的问题，引领学生自主建构，教师把握住了操作活动的关键，不是为了操作而操作，让学生在经历新知的探索过程中得到充分的发挥，在这节课上，学生自始至终地进行自主学习，自主探索，自主感悟，自主解决问题。教师不再是知识的灌输者，教师的作用只是学生“学习的组织者、引导者与合作者”；学生也不再是接受知识的容器，而是知识的探索者、发现者。两种思路反映是两种学生观，达到两种不同的效果。学生学习要到位，即学生应做到“五个我能”：我能读，我能做，我能说，我能问，我能评。五个我能”是学生展示参与的方式，他们并不是互不联系孤立存在，而是你中有我、我中有你相互联系的。例如轴对称图形，何倒数认识这两节课，都是要在在学生充分的感知、观察的过程中，再尝试叙述概念的意义。做中有读，读中有问，问中有评，灵活运用恰到好处。

教要到位，又不越位，把五不要"和"五个能"，作为教学一种自律意识，为学生的终身发展负责，实实在在的再现知识形成过程。因此在教学中，只有扎扎实实实践教勿越位，才能正确摆正教与学的关系；我们的高效课堂才能有保障。

二、实实在在做到两角度两条线研读教材，生成高效课堂的必要前提。