读《个别化教育策略》有感

原创：王兵兵

近期，北清中学教师培训之余，有幸拜读了北京十一中学名师王笃年的《个别化教育策略》，让我充分体会到了个别化教学的重要性，同时也学到了颇多应对学生个别受众群体的方法。

何谓个别化教育。个别化教育是植根在对学生个性尊重的基础上，将以教材、教师为中心转变为以学生为中心，注重每个学生的潜能开发与个性发展的教育。那么，又将如何应对不同受众群体采取不同的教育方法呢。这是我一直在思索的问题，结合自身教育学生的经历，我获得了一些心得体会，现将案例分享给大家，以供交流学习。

首先，对于学生，我们要先来界定一下个别受众群体。这里的个别可分为两类：优等生和学困生。这也就意味着我们在进行教育时，必须要考虑到个体间的差异性，从而根据不同的受众采取不同的解决方法。因为教育的本质，就是将学生内心深处的向美、爱善、求真等最美好的因子激发出来，加以培养和升华。有人说，教育的艺术在于最大限度地激励和唤醒。对于这个观点，我深感认同。包括听何虹洁老师关于学生心理问题疏导的讲座，也是如此。因此，如何才能真正唤醒这一头头沉睡的"雄狮"，是我们亟待探讨并解决的问题。

用爱温暖你尘封的心

对于优等生，多数老师提起来便会不自觉的面露微笑，其原因自是不言而喻："学习好".也正因为如此，老师们便会产生晕轮效应，认为对学生而言，"学习好"便是王道，德、体、美、劳又算的了什么。可事实上真的是如此吗。于我而言，我坚信"教书必育人，育人先育德".

我们班上有位被同学们称之为"天才少年"的学生——许戎轩，因为在学习上从未让老师操过心。无论是上课听与不听，所讲知识似乎都能全盘吸收，成绩也稳居年级第一。可当与他接触时我却发现了他身上颇多的问题：比如这个学生基本上很少能完完整整的吃一顿饭，因为他吃饭太过挑剔。面条只吃圆的和烩面，不讲求好吃与否，只看形状；菜也只吃土豆和豆腐；脏衣服总是能摞成"小山"，只有假期时才会带回家给妈妈洗，生活自理能力极其差劲。

再如他学习上虽然很上进，但却不懂得珍惜荣誉。去年开学典礼后，他获得了3张奖状。可下午我就在垃圾桶看到印着鲜红大字的这三张奖状。当时的我确实很生气，觉得这个学生太不懂事，不懂得珍惜。于是我立刻叫他过来，却换来了他的一句"我觉得这些没用".孩子的语气很平淡，可平淡的语气里我感受到的却是他的满不在乎。为此，我一筹莫展。几天后，发生了这样一件事：办公室门口的水管堵塞了，他正好来找化学老师问问题，"小伙子，能帮老师修下水管不。""我试试看".他俯下身子，各种捯饬。我赶紧抓拍他修水管的照片。此时正逢"雷锋月"，我也正着急找素材。班会上，就这件事情我当着全班人的面对他进行表扬，我说许戎轩同学主动帮大家修水管，不怕脏不怕累，德育量化加一分，并评为该周的"德育标兵".当大家欢迎他上台讲话时，他露出害羞但很自豪的笑容。想必此时的他应该能够体会到荣誉的力量。当然，我也在班主任日记上记录下他光辉的一幕。自此之后我渐渐的发现，这"小家伙"渐渐有了"人情味"，开始积极主动的承担劳动任务，屋里的"小山"也越变越小……由此我不由的发出感慨：教师的确是一份神圣的工作。你的一句暖心鼓励的话，可能便会成为改变一个人的"大力量".

"小刺儿头"变形记