本人的心得体会

这段时间通过对试验教学理论的学习，使我在试验教学理论上成长了很多，它也将在以后的课题研究中起到了一个引领导航的作用。现在我从以下几个方面谈谈对理论学习的体会。一

试验教学不单单完成试验

从教学论的角度看，实验教学是指在使用实验仪器情景下的一种教学形态。高中生物实验与其他理科实验一样，具有直观、形象的特征，能高度浓缩地展示人们认识和发现某一知识、原理的过程，能帮助学生在较短时间内认识和理解相关的科学知识。实验课是学生喜爱的课堂形式，他摆脱了课堂上的正襟危坐，相对的有了一定自由的课堂。作为高中学生，依据课本中的试验要求，特别是验证性的试验，自己或小组合作能照部就搬的完成试验的操作。从一定程度上也培养了学生的动手能力，合作能力等。我认为这不是成功的实验课，从表面上看似乎做到了把课堂还给了学生，体现了学生的主体作用，但这种对实验和实验教学的认识，在本质上将它放在了知识教学的从属地位，实验教学的目标只是追求一个预设的结论。虽然在实验教学的过程中，教师会注意对学生进行有关实验技能、方法和探究思维等方面的训练，但这些往往被放在次要的位置。

这些年来，课程标准要求变了，教材编写形式变了，实验多了，验证性的实验少了，好多老教材的验证性实验变成了探究性的实验，舟已行矣，我们不能作那个“剑而不行”，我们要跟上步伐，且做一个舵手，起指导作用。我认为不论是验证性探究性的实验，教师都要

把导学放到首位，设置问题或情境，打开学生的思维，放开学生的手脚，将学生置身于一种动态、开放、个性、多元的学习环境中，打破原有学科的封闭性和课程选择的单一性，让学生自主探索，主动求知，学会收集、分析和利用各种信息及信息资源，实质上就是在提高学生的科学素养。按步完成一个实验不难，完成一个实验的教学不易。没有教师的多方位对问题或情境的挖掘，设计，引领去打开学生的思维，不是一个成功的课堂。二

探究教学的策略

《生物课程标准（实验）解读》指出。“科学探究是生物学中不可缺少的、动态的部分”。高中生物课程应该反映生物科学的“完整画面”，应该将科学探究作为高中生物学教学的基本内容和方法。科学探究活动也是学生学习生物学基本、有效的途径之一，它有助于学生形成对生命世界的正确认识、对科学本质的理解和对生物学规律的领悟。生物实验作为教师转变教学方式、实施科学探究的最有效的手段之一，具有强化学生实证意识、提升学生思维品质、培养学生质疑精神的重要作用。作为带过老教材的我，更应该从老的教学模式中解脱出来，改变单纯的知识结果，要注重知识的生成过程，而且要把这个过程放给学生去完成，教师起引导作用。如何做好探究课呢。

1首先提高老师自身的探究意识，思想，技能。

试问，从小到大，我们有多少教师有过探究性学习的经历。所以，教师平时不能因教学时间紧为借口而懒得对一些日常生活中看到生物现象或与之有关的东西进行观察质疑，研究，记录，整理，分析，

或者再加以有意识的试验操作研究，去丰富自己的实践知识，探索发现新的内在性，提高自己的探究能力。所以，在课堂里，怎么能提出对学生有意义的有针对性的问题能够丰富学生的探究活动。事实上，在实际教学中，教材已充分考虑到了这些因素，高层次、开放性探究实验活动并不是遥不可及的。学生在更多的时候需要从多种多样的不同层次的探究实验活动中学习各种科学探究方法和科学探究技能。因此，如何在一般实验中体现探究的思想提高自己的探究技能是教师的必然选择，也是推进探究教学的必由之路。

2课堂问题的生成及选择