留守儿童心理现状、成因分析及干预对策

用爱心浇灌“孤独的花朵”
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留守儿童的教育和管理已成为当前中小学教育教学管理中的突出问题，关注并采取针对性的措施解决留守儿童的心理问题，是每一个中小学教师义不容辞的责任。
有这样一个真实的案例：
2008年2月25日，太湖县天台联合小学校园里非常热闹，同学们都领到了崭新的课本。当天下午三点多钟，12岁男孩章杨宇跟其他同学都一起放学回家。不过章杨宇却显得有点异样，他回家时书包空空的，所有新书都放在教室座位的抽屉中。
“爷爷，我可以亲你一下么。”放学后的章杨宇回到家里，看见爷爷正围坐在桌前打麻将，就上前对爷爷轻声说道。爷爷听到这句话心里还直乐，可他不知道这竟是自己与孙子见的最后一面。
当天晚上，姑父曾与章杨宇约好了要孩子到他家里去住。可等了好久没等到章杨宇，姑父赶紧给他家里打了个电话，得知也不在家里。又去电学校询问，被告知学校已经放学了，章杨宇也不在学校里。
大家顿时慌了。家人发动邻居在屋前屋后展开了大搜索，最后在人迹罕至的祠堂后面发现了他。被发现时，他吊在祠堂后一间小屋子伸出来的横梁上，已经没了气息。
章杨宇的尸体被发现后，人们在他裤子右边的口袋里发现了一封遗书，一位知情人告诉记者，遗书写在当天发下来的《社会实践活动材料》封皮的背面。遗书的内容大概是：敬爱的爸爸妈妈你们好，请你们原谅我，我不能再爱你们了。我还欠丽丽姐20元钱，请你们替我还给她。你们每次离开我都很伤心，这也是我自杀的原因。落款日期是正月19日。
一支含苞待放的花朵就以这样的方式凋谢了，每一个有爱心、有良心的人都会在灵魂深处拷问：谁应该对小杨宇的死负责。还会发生多少小杨宇这样的悲剧呢。
一、留守儿童心理现状分析
留守儿童是中国长期的城乡二元体系松动的一群“制度性孤儿”，他们虽然有父母，但是他们依然不得不接受“骨肉分离”的现实。留守儿童不只是一群缺少父母照看的人，他们是这个时代的孤儿，他们的成长与中国的未来也息息相关。
安徽心理学会、安徽医科大学先后对安徽纵阳、肥西等地的近千名留守儿童心理问题进行了调查，结果令人揪心：七成留守儿童存在心理问题，很多留守儿童有抑郁、焦虑、孤独心理，甚至少数有自杀观念。
农村留守儿童是一群“情感饥饿”的孩子。情感的缺失容易使他们的心理出现扭曲和变形。据资料显示，留守儿童心理问题的检出率高达69.14%，且父母打工年限越长，孩子的心理问题越严重。对于小学生来说，其认知水平主要还处于形象思维发展阶段，其成长需要也还主要停留在生理的物质需求和心理上的依恋需求上，而对于外出务工的父母来说，对孩子物质上的需求一般是能够很好地满足的，而对于依恋的情感心理需求却基本上不能满足。所以，处于小学阶段的留守儿童的认知水平较低以及依恋情感的不能满足导致很多心理问题出现，具体表现在以下几个方面：
一是自卑心理障碍
一项调查显示，

19.6%的留守儿童觉得自己不如人，

11.4%觉得自己受歧视，